在尊重个体差异中让学生快乐运动

【摘要】：体育教学中每一个学生因为自身的身体素质，学习态度以及所处的体育教学环境不同而存在着差异。如何在体育教学中看待学生之间的这种差异，采取有效的教学方法和手段，真正使每一学生都受益并能快乐学习，是体育基层工作者不断思考、探索的课题。本文从《体育与健康课程标准》（2011版）“关注地区差异和个体差异，保证每一位学生受益”基本理念出发，针对我校来自五湖四海的务工子女多，流动性大，个体差异特别突出这一现象，分析个体差异存在的原因，正视、尊重差异；探索利用差异的有利资源，消除差异的不利因数的方法，平等对待每一个学生，使每一个学生都得到尊重，体验体育乐趣的。

【关键词】：新课标 个体差异 尊重 快乐学习

《体育与健康课程标准》（2011版）强调实践性特征，突出学生学习的主体地位，重视教学内容的基础性、选择性，教学方法的多样性、有效性，注重激发学生的运动兴趣。其基本理念，在尊重学生个体差异基础上新增加了“关注地区差异”的内容。要求在保障国家基本课程前提上，充分关注不同地区、学校、学生之间的差异，因地制宜，确定多维的教学目标体系，合理选择和设计教学内容。我区工业发达，外来务工人员接近50万，这些外来民工有8万子女是义务教育段的学龄少年儿童，其中已带出来的有2万多。萧山教育局最近的统计数字表明，这些学龄儿童基本上已经入学，其中9765人在各镇公办学校就读，9335人在各类民工子女学校就读。这些学生大多集中在像我校这样工业园区周边学校，由于之前他们所处的地域各异，接受的教育不同，而且每学期的流动性频繁，相互之间的差异更加明显。这就要求体育教师在遵循教育规律的情况下，在教育的同时打破统一的模式和传统的做法和教法，去关注地区差异和个体差异，教学内容多样化，并在此基础上采用分别指导，分层次，分组等教学方法，来满足学生的不同需求，帮助他们确立“每个学生都具有成功的潜能”的信念，使每个学生都得到充分的发展。

一、关注差异，分析差异原因

片段一：在二年级的队列练习中，我复习上学期教授的“原地转法”，口令叫完，竟然有五六个学生在原地站着没动。我急着说：“你们几个怎么了”，这时其它同学开始起哄“木头、木头、木头”。事后找他们了解才知，这几个新来的同学在原来上学的学校根本没有体育课程，更没学过有关队列知识。片段二：体能训练课中，好几个同学总是不带跳绳，别人在练习时，他们就胆怯、羞愧地站在一旁。究其原因是他们不会跳绳，怕同学们笑话，也就不愿进行跳绳练习。片段三：在一课一练中，几个已经优秀级的学生，总是无精打采，不但不好好练习。有时还故意捣乱。对他们进行批评教育，都不服气，“我们都优秀了，还练，一点意思都没”。

以上学生个体差异只表现在体育技能方面，还可表现在身体、心理和兴趣方面。学生之间的这些个体差异在体育课堂教学中就会在技能掌握的快慢，任务完成情况，参与、学习态度等方面体现出来。差异的存在是客观的，我们应该在体育教学中去关注差异，分析造成差异的原因，特别是工业园区学校，个体之间的差异更加明显。学习态度的差异有可能是“吃不饱或者吃不了”造成的，有些学生对于课堂教学任务和达成目标轻而易举就能完成，没有求知欲和挑战性，缺乏兴趣，表现出来就是懒散等；有些学生因为很难完成教学任务，怕老师批评、同学笑话而选择逃避，表现出来就是胆怯、不愿参与等。技能掌握快慢和学习任务完成方面的差异有可能和个体身体素质，以及以前所处的教学环境，接受的教学内容有关。由于性别差异男生喜欢对抗性强的蓝球、足球，而在男生中素质稍差的则喜欢对抗性差的乒乓球等，而女生有的喜欢羽毛球、牛皮筋，有的喜欢韵律操等。体育老师在授课之前要对班级学生的情况进行了解，如是否有疾病；是否是新生，来自地区及受教育程度；班级体育尖子生等等。只有掌握、了解学生的信息和情况，才能确定教学计划、内容，选择教学方法。

二、形成正确舆论，平等对待差异

一般情况下在老师和学生心里都会对那些素质特别好，技能突出或者是素质特别差，技能掌握慢的学生留下深刻印象，在平时教学中老师也会根据体能素质，把学生分为A（优等生）、B（中等生）、C（学困生）。A等生因为技能掌握快，成绩好，常受到老师表扬、赞美，有些教师甚至让他们免去上课相关内容，去自由活动。长久下来他们不自然地会产生优越感、骄傲情绪，纪律涣散，瞧不起其它等级学生。而C等生因长期受到老师加练、批评，其它等级学生的嘲讽而感到自卑、胆怯，不愿意主动参与练习，兴趣也减退。针对这种现象老师应该采取恰当的表扬、鼓励措施，不能因为成绩好而过分表扬，特殊对待；也不能因成绩差而另眼相看，特别关注，经常加练。我们应倡导快乐体育，重点让学生体验活动乐趣，培养体育兴趣。引导好学生形成良好地价值观，正确看待素质、技能的差异，并引导相互帮助，相互鼓励，共同进步。

三、教与学体现差异，利用好差异资源

在学期头几堂课采取学模式，教授中等难度学习内容，重点了解学习经历，技能掌握情况，体能素质，身体状况，兴趣爱好。根据掌握相关信息，大体将学生分为A、B、C三个层次，教学目标和教学内容和组织形式也应相应的体现差异性。

首先学生的知识层次和身体素质是不同的，所以接受一项教学内容的速度和质量也是不同的，教师要根据学生的差异，来设定不同的教学目标，以此来满足不同学生的学习需要。像我校外地务工子女较多，每学期流动性也很大，统一的教学进度可能伤害基础较差学生的自尊心和自信心；同时那些基础较好的学生，也会过分地骄傲，失去学习的兴趣。教学目标的设定应考虑不同层次学生的需求，做到既能“吃饱”，又能“消化”。

其次是教学内容，“新课标”要求体育课在确定课程目标体系和课程内容的基础上，提出了教学内容的选择性原则。体育教师不但是传送知识者，更是文化的传承者，所以，教师在教学中不应只拘泥于知识本身。教学内容并不等同于教材，所以在体育教学中，体育教师还是有发挥其主动性的空间。我校学生来自全国不同地区，有着不同的教育基础，也有着不同的文化传统，体育教师在课堂教学中要善于挖掘、发现特色文化，渗透于教学中，既能丰富课堂内容，更能激发兴趣，传承文化。

再次是教学组织形式在体育教学中采用多变的教学组织形式，是差异教学的要求，同时，也是上好一节体育课的要求，体育教师可以根据学生的差异情况灵活选用集体教学、小组教学或个别教学。但是，在体育教学中应用差异教学理念进行分组时，也要注意对学生自尊心和自信心的保护。在分组时最好采取弹性分组，可以根据具体情况进行调整。在弹性、动态的分组合作中，不同学生的优势才能够得到发挥，促进学生的全面发展，同时也学会了相互学习、相互帮助；并且有不同需要的学生也能够得到教师及时的关注，这样在体育教学中才可以形成良好的师生互动和学生与学生间的互动。学生才会对学习的集体有归属感，并且也会时时刻刻感受到尊重，这对学生良好个性形成和发展是极其重要的。

随着经济的发展，工业园区的不断壮大，我校的生源也会更加多样性，作为一名工业园区学校的体育教师，面对多样、复杂的教育对象，更应该多钻研，多实践。如何尊重差异、平等对待差异、教学体现差异，充分利用差异的有利因数，消除差异不利因数，让每一个层次的学生都能快乐地参与到体育活动中来是我们急需钻研、解决的课题。