眼光向上一厘米

课堂教学是学校教育教学活动的主阵地，这是教育界毋庸赘言的共识。苏霍姆林斯基说，教师每天在课堂上给学生以教养和教育，并使学生得到全面发展。上课质量的高低，不仅决定学生知识的巩固程度和深度，而且可以决定他们能否树立起科学唯物主义的世界观，是否热爱知识和科学，是否尊重人类所创造的精神财富。课堂教学如此重要，以至周彬在《叩问课堂》一书中指出：“谁放弃这块阵地，就意味着谁将退出这场无声的战争，就意味着谁将是教学职业的失败者。”

决战课堂，有效教学是当下教育界的时尚话题，大家对此似乎已经达成共识。尽管如此，我们不禁还是要追问：为什么要决战课堂？我们该如何决战课堂？决战的方向在哪里？需要进行哪些探索、克服哪些困难、做出哪些努力？本文想就决战课堂指什么、决战课堂为什么、决战课堂做什么三个基本问题谈谈自己的一些理解和认识，就教于方家。

一、决战课堂指什么？

要真正做到决战课堂，有效教学，首先必须理解好决战课堂的内涵和外延，也就是决战课堂指什么、有什么。内涵、外延清楚了，工作要求就明确了，努力方向就清晰了，检查评价就有了一个标准。

无疑，追求有效教学、高效课堂是决战课堂的应有之意。但在这里，我们必须首先厘清什么是有效教学、高效课堂？这是问题的关键所在，对有效、高效的内涵理解不同，引起的教育行为就不同，导致的结果也会不同，甚至南辕北辙！在现实中，对有效教学、高效课堂通常有三种理解，体现教育的三重境界：一种理解是通过课堂教学，使学生考出好的成绩，这是应试的境界；一种理解是通过课堂教学，使学生掌握某一学科的知识、技能和方法，这是学科的境界；一种理解是通过课堂教学，使学生在掌握学科知识的同时，形成积极进取的人生态度，塑造健全的人格，这是育人的境界。第一层境界是应试本位，第二层境界是学科知识本位，第三种境界则体现学生本位。三种理解，三重境界。在当下功利与浮躁甚嚣尘上的社会环境中，无可否认，不少教师往往停留在第一层境界的追求上，也最容易满足于第一层境界教学的“有效”性，看得见、摸得着，给人以“成就感”；而我们的教育评价也主要以学生的学业成绩作为教学绩效的衡量指标，于是，社会，包括教育界形成一种较为普遍，但实则有害的评价误区——有效教学就是能使学生考出好的成绩的教学。有什么样的教育观就有什么样的教育行为，决战课堂，我们首先要端正教学效益观。笔者认为，决战课堂，有效教学，应该倡导、鼓励、并明确教师去追求教学的第三层境界，始终把育人摆在课堂教学的第一位。正如苏霍姆林斯基所言，课堂教学的任务是给学生以“教养”和“教育”，并使学生得到“全面发展”。如果把决战课堂，有效教学的目光仅仅盯在提高学生的学业成绩上，那这样的“决战”越努力，应试将越严重，教育就越异化。本文提出的所谓“眼光向上一厘米”，其根本旨趣在于，教师进行课堂教学要努力使自己的眼光向上，而非只盯着几个分数、少数学生、一些知识，要把育人置于课堂教学的最高境界，追求教育的本真，把眼光放大、放大、再放大一些，放远、放远、再放远一些！一句话，决战课堂就是把每一个学生发展的独特性置于核心，使学生人人发展、全面发展。

决战课堂的外延包括哪些？在分析过程中我们发现，围绕课堂这个圆心（中心），至少有三种元素在做向心运动，由近及远，一是教师，二是学校，三是教育行政部门，不同的元素其向心运动的含义也就是决战课堂的内涵是不同的。

（一）教师个体层面

教师视课堂为自己教书育人的主阵地，通过自己有效教学，达成教学目标，激发学生学习兴趣，培养学生学习能力，促进学生健康发展，同时把学生的课业负担降到最低，使学生获得更多的自主发展时间，发展个性。

（二）学校办学层面

学校以课堂为自己实施教育的主阵地，以教学为学校工作的中心，学校管理机构设置及职能、管理人员配置、软硬件设施、文化制度建设、教师绩效评估等服从、服务于课堂教学，有利于改进课堂教学，提高课堂教学质量。

（三）行政管理层面

教育行政及业务部门，以学生为本，以课堂教学现状和教学动态作为自己开展施政、管理、指导工作的主要立足点，关注教育政策措施对课堂教学产生的实际影响和教学动态变化，将课堂教学作为开展业务指导活动、学校办学评估的重点，为学校课堂教学提供必要的支持和保障。

如此三种元素虽然立场、职能不同，但如能同心协力，共同作用于课堂，便能形成强大的向心之力和决战之势，将有力推进课堂教学向有效并高效方向不断深入发展。

二、决战课堂为什么？

（一）减轻学生课业负担

中国学生的课业负担可谓日益繁重。在还无法无视或淡化考试成绩的当下，作为教师，减负的前提是什么？我们可以作出的选择是什么？那就是增效，增效方能减负。提高课堂教学效率和效益，在同样的教学单位时间，让学生学得更加轻松，更加有效。为了对学生负责，尤其是对学生的长远发展负责，我们必须强化教师的教学行为与教学过程，以确保教师的教学行为与教学过程是以学生为本的，是具有教育效率的。决战课堂，要杜绝负效，避免低效，切实提高课堂教学的成效，将学生的课业负担降到最低，坚决杜绝通过多发练习、重复训练、课外补课等方式来提高学生的考试成绩。

（二）激发学生学习兴趣

兴趣是学习之母。无疑，那些在上课时教学重难点把握准确、教学方式方法得当、做到精讲精练、善于引导学生参与教学活动的课堂更能提起学生的学习兴趣，这样的教师也更受学生欢迎。相反，那些搞题海战术、教学低效的课堂会使学生不堪重负，使学生逐渐失去对学习的兴趣。如果因为教师的教学行为而引起学生对学习的厌恶，这将是教育多大的悲哀！人们还需要这样的教育干什么？！虽然当前学生厌学成因复杂，但教育的责任要求我们：通过我们的努力，尽可能改善我们的教学行为与教学过程，以激发学生的学习兴趣，这是课堂教学应有的追求。

（三）促进学生健康成长

在追求功利和过度应试的环境中，学生的身体和心理健康令人担忧，而且，心理健康问题日益突出。如果教师的眼睛仅仅盯在分数上，仅仅关注部分学生，那么教育不是在促进学生的发展，相反，它很可能就成为伤害甚至摧毁学生的利器！决战课堂，其中应有之义，便是教师要用心并善于建构积极正向、温暖和谐的班级学习气氛，时时刻刻表现出教师应有的形象：和蔼可亲、温和友善、情绪稳定、诚恳信实，而且充满关怀照应的情怀，把学生当成自己的孩子般，不只关心其学业的进步，更注意其人格的养成。也就是说，决战课堂，不能仅仅把教学和学习作为课堂的唯一任务，还应把促进学生的心理健康、人格健全作为有效教学的核心。