如何让归类讲评成为高三复习的金钥匙

摘要：高效的讲评课能够帮助高三学生发现自身存在的问题，提高解题能力。本文以2012年广州一模试题讲评为例，谈谈如何做好高三历史教学的归类讲评，让归类讲评成为高三复习的一把金钥匙。

关键字：2012广州一模试题 归类讲评 实施策略

【中图分类号】G423 【文献标识码】 【文章编号】

广州市普通高中毕业班综合测试（一）（以下简称”广州一模”）是广东高考的重大实战练兵场，因此，做好一模文综?历史试卷的归类讲评，将会事半功倍，成为高三学生打开高考大门的一把“金钥匙”。笔者通过自身的教学实践，以2012年广州一模试题讲评为例，谈谈如何做好高三历史的归类讲评。

一、实事求是，“宏观”归类

现有历史试题绝大多数都以材料形式呈现。选择题和主观题没有鸿沟，这次考试中的主观题有可能在下次考试中被简化为选择题，反之亦然。所以，对历史试卷的归类可以“宏观”一些，让学生的思维有一定延展性，以防归类过细导致学生思维刻板化[1]。笔者对2012年广州一模历史试题进行了如下重组归类，统分为三个主要类别：

（一） “再现再识类”：即对重要史实、概念、文献等的再现再识，主要考查学生的记忆能力。如第22、23题、39（1）、38（3）。

（二） “史学研究”类，即一般考查学生对史观、史论、史法的理解和运用能力。如第14题，39（4）。

（三） “逻辑推理”类：即是对所给材料进行相应的判断分析，主要考查学生阅读、分析、迁移、类比等综合能力和综合素质。

1.直接推理类：阅读史料，从中得出相应的理解或认识，一般考查学生从材料中提取信息和归纳概括的能力。如第15、18、19、20题，38（2）、39（3）。

2.间接推理类：围绕史料，结合所学知识进行推理，一般考查学生对历实的背景原因、阶段特征、发展趋势、影响、评价等的理解运用能力。如第12、13、16、17、21题，38（1）、（2）、39（2）

二、归类讲评，师生双赢

促进学生提高应考能力是高三复习的关键所在。归类讲评能帮助学生深化所学知识，更好地掌握不同类型试题的解题方法，提高综合运用能力；对于教师，归类讲评能更准确的了解学生的知识缺漏和思维误区，教师自己也可以藉此反思教学效果，并及时调整教学方法和策略，推动自身教学能力的改进。归类讲评，让师生双赢[2]。

三、详略得当，案例讲评

讲评课容量、时间有限，逐题讲评，面面俱到只会降低课堂效率，因此在归类讲评的实施中，应该注意详略得当，选择一些典型案例进行重点讲评。

此外，像广州一模这样的高考大练兵，在讲评中更要以高考为靶向，帮助学生对不同类型试题的解题失误和解题方法总结归纳出来，想方设法对学生知识和作答中存在的“短板”进行矫正和拼接，保证最后三个月的冲刺复习更严密，更高效。

（一）“史实记忆”类试题的应对策略

可不做详细讲评。这类试题一般表现为选择题形式，回归教材即可获取答案，正答率较高，这类试题在近年高考中时有出现，学生要注意对课本的查漏补缺，稳拿这4分。

（二）“史学研究”类试题的应对策略

应适当拓展讲评。“史学研究”是近年来高考命题的新角度，特别是2011年广东试卷第38题（25分），的第（1）（3）（4）问，均属于史学研究类试题，其总赋分高达17分，这提示教师要密切留意，利用讲评课，强化学生对革命史观等传统史观与文明史观、全球史观、现代化、社会史观等新史观的认识理解，强化学生“论从史出”、“一分材料说一分话”、“还原历史现场”等史论、史法的学科意识和历史洞察力。

（三）“逻辑推理”试题的应对策略

按照笔者的归类，一模试卷中的直接推理类试题和间接推理类试题遍布，“逻辑推理”类试题比重极高。相较于“史实记忆”类和“史学研究”类试题，学生在“逻辑推理”类试题上综合能力不足，失分最多，需要重点讲评。

案例一：直接推理类试题---第18题的讲评：立足材料情境，紧抓关键字句

18题的材料由图片及其说明组成，要求学生直接从材料中推理出关于“1978年12月小岗村18户农民按下的‘红手印’。18户农民立下生死状，约定分田到户。”的正确结论。答案C项“18户农民分田到户具有很大的风险”的正答率为47.06% ，A项“被撤销”的选择率是10.86%，B项“家庭联产承包责任制全面推行”的选择率是16.74%，D项“小岗村分田到户拉开改革开放序幕” 的选择率是24.89%。

虽然本题选项A、B、D的迷惑度较高，但题干中的关键词“红手印”，“立下生死状”，表明当时分田具有很大的政治风险，答案显而易见，但该题正答率仅为47.06%，这暴露出学生的“短板”是：一从材料中提取有效信息的能力不高；二是学生不敢根据材料作出自己的判断，许多学生选择B、D两项，说明他们不是根据材料的有效信息去做判断，而是由“小岗村”去对应教材中的相关内容，这导致学生掉进“陷阱”。所以，应对直接推理类试题，必须立足材料情境，紧抓关键字句，根据材料作出相应逻辑判断。

案例二：间接推理类试题---第13题的讲评：打破思维定式，突出材料意识

13题考查“与宋元时期相比，明清时期中国陶瓷输出的范围更广，规模更大的变化”主因。”我校学生 C项“新航路的开辟”的正答率为43.82%，A项“制瓷技术进步”的选择率是10.79%，B项“明清政府放宽了对外贸易的限制” 的选择率是8.17%，D项“中国资本主义萌芽的产生和发展”选择率为 37.22% ，D项错选率极高。

从历史试题的一般排序上看，12—15题属于中国史考查的范围，所以许多学生第一时间就排除了C项，将目光聚焦于A、B、D项，由于B项与明清加强贸易限制的史实不符予以排除，而D项表述看似是明清史复习的关键词，特别容易被误选。陶瓷输出虽然与A项有关，但题干中“范围更广，规模更大”的关键词表明，陶瓷输出更主要是受运输工具和交通线路的制约。围绕材料，从教材记述和考古发现推知，中国大规模的陶瓷输出有赖于海上航线的增多，联系当时的世界背景，C项“新航路开辟”方为是本题的正确答案。有37.22%的同学选择了D项，说明学生依然固守“以本为本”和现成结论，因此，应对间接推理类的选择题，一定要有强烈的材料意识，注意横纵联系，打破原有思维定式，循序思考，据实判断。

案例三：间接推理类试题---第38（1）、（2）的讲评：强化主干知识，关注“热点”问题

38．（26分）阅读材料，结合所学知识回答问题。（材料从略）

（1）简述材料一中孟子这一思想出现的社会背景，并指出该思想的历史影响。（8分）

（2）据材料二，20世纪初我国知识分子关注哪一社会问题。简要分析关注这一问题的原因。（8分）

38题的第一问，我校学生平均得分5.74分，难度为0.71，作答良好。但仍有一些学生表现出基础知识不扎实的情况，如无法清晰把握春秋战国这一历史阶段，回答“历史背景”仅罗列“宗法制”、“小农经济”的概念词组，仅从社会观念的角度回答历史影响等等。针对这些“短板”，讲评要重点强调学生加强对主干知识的记忆、理解和运用，如展示时间轴帮助学生重温熟记主要历史阶段及其特征，运用重要概念需要有所解析，回答“历史影响”应适当展开角度等。

第二问：我校学生平均得分4.51分，难度为0.51，失分较多。反映了学生对这段历史的综合理解和知识迁移能力不够。本问题虽然视角新颖，但考查的仍是主干知识。不少学生答题时忽视了“据材料二”、“20世纪初”的限定性关键词，分析原因范围过大，机械罗列政治、经济和思想类史实，作答缺乏逻辑性等等。由此，讲评时需要提醒学生勾画出材料和设问中的关键字词，努力还原历史现场，去并探求与设问形成密切相关的各种原因。

除了选用典型案例进行分类讲评外，讲评课还应对学生在审题、语言表述、答题规范等共性要求进行强调，限于本文篇幅，不再展开论述。

在分类讲评的应对中，教师还应善于对试题所涉及的知识点进行一定的延伸拓展，并在讲评后配备一些补偿性训练，帮助学生巩固对主干知识和解题方法的掌握[3]。一模距高考不足三个月，虽然一模试卷容量有限，但做好归类讲评，就像给了学生一把金钥匙，帮助学生在矫正和拼接解题“短板”的过程中更自信的迎接高考！

参考文献

[1]张黎阳. 新课改下高三历史讲评课的实践与思考[J]. 决策探索(下半月), 2011,(02)

[2]李劲. 浅议上好高三历史讲评课的策略[J]. 中学教学参考, 2009,(12)

[3]何杏园.高三历史讲评课实效性的探讨[J] .广州教学研究，总第439期