生物课堂教学有效提问策略

作者简介：陈庚（1978.06-），男，汉族，江苏扬州人，生物教育本科毕业，毕业后一直从事中学教学工作。

摘 要：课堂提问是课堂教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。有效的课堂提问，不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激发学生积极参与教学活动，启发学生思维，还能促进教师了解学生，以便因材施教。因此，保证课堂提问的有效性是非常必要的。如何保证课堂提问的有效性，笔者试从课堂问题的设计、施问等方面谈谈自己的体会。

关键词：生物课堂；课堂提问；有效性

一、精心设计，有的放矢

课堂提问是为了实现教学目标而采取的方法、手段。课堂提问的效果如何与问题的设计密切联系。课堂提问应紧紧围绕教学目标、任务来进行，不能有任何的盲目性、随意性。教师在设计问题前，要认真研究教材和研究学生，把握课堂教学的重点、难点，了解学生的学情，精心、巧妙地设计问题。具体来说要注意以下几点：

（一）全面了解学生，分层设计问题

我国古代教育家、思想家孔子提倡“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。分层提问体现的就是因材施教的思想，针对学生的差异，实施不同的提问策略。在教学中，我们根据学生的实际水平、学习习惯和接受能力等，将学生分为学优生、中等生、学困生三个层次。为了保证在课堂提问的过程中各个层次的学生学习机会均等，使不同层次的学生都积极思考，教师在设计问题时有意识地把问题分成难、中、易三个层次，其中“易”是概念性的、记忆类、最基本类的问题，面向学困生；“中”是理解级的水平，面向中等生；“难”是难度大的问题，如通过用比较、分析等思维方法才能解决的问题，是应用级水平，面向优等生。以《人体内物质的运输》这节为例，在学习心脏的结构这部分内容时，容易类问题如“心脏有几个腔？心房壁与心室壁厚度是否相同？左右两个心室壁厚度是否相同？”这类问题学生观察图即可得出答案，让学困生回答，以增强此类学生的信心。中等程度的问题如“为什么心室壁比心房壁厚？为什么左心室壁最厚？”可以让中等生来回答。而“心房和心室之间以及心室和动脉之间的瓣膜有何作用？”，这类问题，有点难度，可以让学优生来回答。通过这样设计让不同层次的学生各司其问，各有所得。

（二）激发求知欲，增强学生参与学习的兴趣

在课堂教学中，学生是各教学环节的主要承担者和参与者，学生求知欲的高低直接影响教学效果，因此，设计的课堂提问应能够最大限度地激起学生的求知欲望。如：在讲授“果实的形成”时，运用民间谜语：“麻屋子，红帐子，里面住着白胖子”。设计问题：“麻屋子、红帐子、白胖子”分别是果实的什么结构？分别由什么发育而来？形象生动，学生不但踊跃参与而且易于识记。再如“第21章遗传信息的延续性”中，讲到遗传变异时，可以先这样设问：如果你的爸爸妈妈都是双眼皮，你是不是也是双眼皮呢？还是其他的情况呢？一个学生马上举手提出：我父母都是双眼皮，但我却是单眼皮，是怎么回事？之后，其他学生也七嘴八舌地讨论开了。最后大家明白了原来这是一个遗传变异的现象。这样一问，能有效地引起学生的注意，激发学生的求知欲望，调动学生主动参与学习的积极性，同时，也可为后面教学的顺利开展奠定良好的基础。

（三）促进思维和创新能力的发展

培养学生的创新能力，是新课程目标提出的要求。创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练。如：在“现代生活与人类的健康”中讲述食品安全时，设计如下问题：如果你是某食品企业的老板你会做些什么？如果你是食品药品监督管理局的官员你会做些什么？如果你是消费者你又会做些什么？上述问题可增加学生主体参与意识，强化兴奋点，充分释放他们的大脑潜能。学生通过自己动脑分析，既得到了客观的结论，获得了成功感和喜悦感，也提高了分析能力和应变能力，增强了思维的敏捷性。

二、合理运用“等待”技巧

教师在课堂提问中要学会使用等待这种技巧。教师提问后，应给学生留适当的时间组织自己的答案。但大多数老师往往是问题提出后就开始让学生回答。学生在被要求立即回答时，由于紧张、准备不充分等原因，通常会答不出、答不完全或答错。这样老师会花更多的时间用来给学生提示或纠错，也会使学生对回答问题失去信心，从而达不到训练学生思维的能力。相反，如果教师合理运用等待，学生有了一定的时间思考后，他们回答问题的准确性、完整性将大大提高，也给更多的学生尤其是后进生提供了自愿回答问题机会。总之，合理的等待有利于激发学生的思考，并且会激发更多的学生采用不同的方法寻求问题的答案。

三、随机应变，调整方案

教师在课前虽然精心设计课堂教学，但是课堂教学千变万化。教师提出问题后，学生的回答出现这样和那样的问题也是司空见惯的，学生对问题不理解或答不上来也屡见不鲜。这就要求教师要灵活机智，及时改变教学策略，做到有针对性地提问。尤其是学生回答不出时，要及时调整策略，切忌一问到底，结果最后还是自己回答，这样就失去了提问的意义和作用。

四、激发质疑，引发提问

课堂上，既要有老师对学生的提问，也应有学生对老师的提问。通过学生向老师的提问可以充分挖掘非智力因素，锻炼学生的思维能力，促进学生的全面发展。爱因斯坦曾说“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”“授人以鱼，不如授之以渔”，在教学中，教师应充分肯定学生提出的问题并耐心予以解答，及时鼓励学生的质疑精神，培养学生的自信心。例如，在观察动植物的细胞结构时，可设问：我们所观察到的细胞和教材上的模式图有何不同？你能解释吗？再如，在学习“植物对水分和无机盐的吸收”时，可从生活经验入手：在腌渍萝卜时，在萝卜上加少量食盐，为什么会使硬脆的萝卜条变软，同时会有许多液汁渗出？如果将已变软的萝卜条放入清水中浸泡一段时间后，萝卜条为什么又会变硬脆了？这种现象怎么来解释？通过激发学生质疑，使学生养成质疑的习惯，掌握质疑的方法，可以使学生由被动学习变为主动学习，由被动接受变为主动探索，才能使学生更好地领略知识的浩瀚，才能最终深化学生的思维过程。

五、及时理答，合理评价

学生对问题的回答是对教学情况的反馈。问题的答案会有对与错、合理与不合理之别。课堂提问结束后，教师要对学生的回答及时进行评价，公正地指出其优点和不足。因为学生学习水平有差异，所以应允许不同层次的学生回答问题的深度有所差别。对于学习能力强的学生，要给予严格、高要求的评价，培养他们不断进取，自主探究的品质。对于中等学生，要多给予肯定和激励性的评价，让他们多多参与，充分调动其积极性，增强他们回答问题的成就感。对于学习能力较弱的学生，更要有耐心，要充分给予关心、鼓励，多给他们锻炼的机会，可适当给予帮助和提醒。

总之，“教无定法，贵在得法”。课堂提问也是一样，关键在于根据教学实际，进行精心设计，力求提问做到恰到好处，切中要害，只有这样才能激发学生的学习兴趣，促进思维，发展智力，提高他们分析问题和解决问题的能力，从而达到课堂结构的优化，提高课堂教学的效率。