马斯洛需要层次理论在高校艺术类青年教师培养中的应用

【内容摘要】文章基于马斯洛需要层次理论对艺术类青年教师培养中的应用进行研究，介绍了马斯洛需要层次理论、高校艺术类青年教师特征，并结合马斯洛需要层次理论，分析高校艺术类青年教师培养不同阶段的不同需要，最终总结出了马斯洛需要层次理论在高校艺术类青年教师培养过程中发挥作用的新思路。

【关键词】马斯洛需要层次理论 艺术类青年教师 高等院校

高校青年教师不仅是高等学校师资队伍的重要组成部分，还是发展高等教育的第一资源，同时也是提升我国高等教育质量和推动科学研究的原动力。随着高等教育的改革与发展，以及对高素质人才的更高要求，高校艺术教育被推到一个前所未有的高度，为高校艺术类教师带来了全新的机遇和挑战。艺术类教师引领着先进文化的发展方向，一个民族的先进文化是国家健康、全面发展的重要保证。因此，提高艺术专业教师的专业化水平和综合素质，是我国高等教育事业发展的助推力，也是我国高等教育师资队伍建设的协作力，以强大的民族精神，实现伟大的中国梦。如何激励艺术类青年教师的发展，充分挖掘艺术类青年教师的巨大潜能成为研究课题。马斯洛需要层次理论是研究人的需要与动机关系的理论，它给艺术类青年教师培养提供了新的思路，也为艺术类青年教师培养方案实施提供了借鉴意义。

一、马斯洛理论应用于高校艺术类青年教师培养的理论依据

马斯洛需要层次理论是由美国心理学家、人本主义心理学家亚伯拉罕・马斯洛（1908―1970年）在1943年提出，这是一个研究人的需要与动机关系的概念，并把人的需要由低到高分为五个层次：生理需要、安全需要、社会交往的需要、自尊需要及自我实现的需要。马斯洛认为人处于不同需要层次，内在动机不同，只有逐步满足人的需要，才能充分发挥人的创造力和潜能。笔者借鉴马斯洛需要层次理论，分析高校艺术类青年教师培养过程中不同阶段的不同需要，对高校艺术类青年教师实现有效激励，并最终实现他们的自我价值。

高校艺术类青年教师具有以下特征：一是生活压力较大。大多数艺术类青年教师正处于成家立业的年龄，房价、物价等因素导致生存压力加大，生理需要是人们最基本、最原始的需要，①这一需要是人类最强烈且无法回避的，也是其工作的最原始的动力。二是学历层次较高，具有较高的专业知识水平，自主性较强，不希望外界有太多的监督和约束，而是希望自己的工作和时间更加灵活和富有弹性。在生理需要满足的条件下，会自动转向更高一级的安全需要，会产生安全、自由、具有防御能力的欲望。三是忠诚度较低，流动性较高。艺术类青年教师有一定的专业和年龄资本，能够获得更多的工作机会。这时会渴望集体感，渴望社会交往，人与人之间友爱、和谐的关系。当社会交往需要得到满足，会成为工作主要激励源，也会降低流动欲望，提高对学校的忠诚度。四是较高的追求，具有更高的自尊需求和自我实现需求。自尊需要是对于自尊、自重和被尊重、被理解的需要或欲望。自我实现的需要是人最高层次的需要，它的目标是个人理想、抱负，完成与自己的能力相称的一切事情的需要。在其他所有的需求都得到基本满足以后，就会努力追求工作中最大限度地发挥自己潜力的需求，实现个人能力的最大化。

由高校艺术类青年教师特征和马斯洛需要层次理论可以看出，人的需要是循序渐进的，一个层次的需要满足了，就会转向另一个更高层次的需求。处于不同需要层次的人，动机及行为的原动力不同。高校艺术类教师承载着学校的艺术事业发展，艺术教学、艺术科研、艺术文化、艺术赛事等活动，能为高校艺术教育发展带来巨大的价值，是高校艺术教育的中坚力量。高校艺术类教师培养是提升高校师资队伍素质的内在需求，也是高校教育事业健康发展的外在驱动力。

二、马斯洛需要层次理论在高校艺术类青年教师培养中的运用

利用马斯洛需要层次理论在艺术类青年教师培养中实现有效激励，首先应该准确分析艺术类青年教师培养不同阶段的需要，落实教师的合理需求，实现有效激励。在激励过程中，根据马斯洛需要层次理论逐步逐层进行激励，并最终发挥艺术类青年教师的自我价值。

（一）营造和谐环境，实现完美转型

近年来，大量的毕业生补充到高校教师队伍中，他们学历层次高，专业基础理论知识扎实，而大多为非师范类毕业，缺乏教育教学基本理论知识，并对全新的教学科研生活环境、教师岗位特点、职业道德不甚了解，需要迅速由一名学生向一名教师角色的转变。②大多数新入职的青年教师，对新环境不了解，学校须为新入职教师在工资、住房、福利待遇方面妥善安排，解决他们在物质层面的问题，满足他们物质条件基本需要。了解学校相关政策，让他们安心的、积极的适应新环境，满足教师安全需要。艺术教育不仅是一门课，而是一种教育思想、教育理念。艺术类教师不但需要有对艺术之美的感性积淀，还要有对美的理性分析、把握和积累。因此，学校进行教育学、心理学等基本知识学习培训，并邀请教学名师与新教师进行交流和互动，实施导师制管理，夯实教学技能。在今后的教学中，将艺术气息传递给学生，获得学生的爱戴，满足艺术类青年教师自尊的需要。同时，创造良好的关系氛围，开展素质拓展等文体活动，促进新教师间沟通与交流，和睦相处，建立互相信任、互相关爱的同事关系，融入温馨的环境中，产生归属感，满足教职工的社会交往需要。通过各项活动，强化教学技能，发掘青年教师的教学潜力，实现教师角色的完美转型，并最终满足艺术类青年教师自我实现的需要，为高校艺术教育事业贡献自己的力量。

（二）搭建学术平台，实现自我提升

随着艺术教育发展，教师队伍出现难以适应需要的问题。首先，高校教师学历层次大幅度提高，而艺术师资学历学位较低，两者之间差距加大，并且国内高校艺术类博士点少，或要求全脱产学习时间。某些高校对于脱产学习教师，仅保留职位、停发相关津贴，脱产研修时间不计入任职时间等。青年教师迫于工作、家庭、经济等原因，对报考博士犹豫不决。其次，高校师资队伍全球化发展是国际化一流高校发展的必然选择，而对艺术类青年教师出国访学一些高校支持力度不够，经费资助不足，名额稀缺，很大程度上打击了艺术类教师出国积极性。

如何帮助艺术类青年教师良好的生存与发展，满足自我实现的需要？以华侨大学为例，制定出台《教职工在职攻读研究生管理规定》《选派青年教师从事国内访问学者和博士后研修实施办法》，教职工在职攻读博士学位期间，学校安排脱产时间，并保留教师职位、工资、福利待遇，满足了教师基本的物质、安全需要。鼓励艺术类青年教师到艺术类院校从事访问学者或博士后研修，促进学术交流，了解国内高校科研水平，并与其建立长期的学术合作关系，以提高艺术类青年教师队伍的学术水平和创新能力。为加速推动国际化师资队伍的建设，拓宽教师的学术视野，提升教师学术交流能力，华侨大学将海外研修经历作为高级职称必要条件，通过学校职称政策促使青年教师出国研修。保留出国留学教师工资晋升、职务晋升等待遇不变，解决教师出国的后顾之忧，满足基本物质、安全需要。举办出国留学项目申请动员、出国人员行前培训等会议，系统讲解现阶段出国访学公派方式、项目申请、出国手续办理等，对教师出国进行有效指导，邀请具有出国访学经验教师讲解国外学习体会与收获，加强交流，满足社会交往的需要。设立专项基金，支持艺术类教师到我国台湾、香港和澳门地区进行访学研修。整合出国（境）研修项目资源，建立完善的境外培训体系，盘活资源，统筹考虑不同项目申报，避免出国项目资源的浪费。在申请出国研修项目时，部分艺术类教师难以达到出国留学的英语要求，不能顺利申请公派访学项目。华侨大学还与中山大学合作，举办出国英语培训（高级班），强化教师英语水平，以便帮助教师更快适应国外教学科研工作。通过学校各项政策的倾斜，树立师资队伍国际化的理念，营造高校国际化建设氛围，加大青年教师国际交流培养力度，实现师资队伍国际化，推动高等教育事业发展。

三、马斯洛需要层次理论对高校艺术类青年教师培养的启示

根据马斯洛需要层次理论，分析高校艺术类青年教师培养，有利于将高校青年教师培养与高校自身发展有效整合，有利于激励青年教师对教学科研工作的积极性和主动性。同时，马斯洛需要层次理论从另一个视角给高校青年教师管理提供了思路，给高校青年教师培养一定的启示，有益于高校青年教师培养的改革和发展。

（一）建立健全绩效考核机制，满足教师合理的物质需要

物质需要是人类最基础的需要。青年教师工作时间较短、职称低、绩效较低，导致他们收入偏低，从而大大降低了他们的工作积极性。高校应以公平、公正、效率优先为准则，按绩效评估考核机制，合理、合法的分配教学科研工资津贴奖励，在青年教师脱产学习期间，保留教师工资福利待遇，从而满足青年教师的基本物质需要。

（二）制定合理的管理制度，满足教师安全需要

安全需要是马斯洛需要层次理论第二层次需要。当人处于安全、自由、和谐环境和氛围中，情绪稳定，才能舒心幸福地工作，也乐于富有创造性的教学科研工作，勇于承担责任，工作态度积极主动，工作也会精力充沛，能运用自己的智慧，更能充分发挥潜力做好各项工作。高校应该提供宽松、自由的教学科研环境，允许青年教师在工作时间、方式等方面拥有自由决策的权力，制定合理、规范、稳定的学校管理政策，使教职工少受规章制度的限制。让高校管理环境生态化，学术管理自由化，尽最大努力创造更加稳定、安全的工作、生活环境，满足教师的安全需要。

（三）创建和谐校园环境，满足教师社会交往需要

和谐的校园环境表现为良好的人际关系与工作氛围，不仅有利于青年教师教学科研工作，而且能吸引和留住人才，增强教师的凝聚力、向心力和战斗力，降低流动性，从而保持教师队伍的稳定性。高校青年教师工作时间短，希望自己从属于学校群体，能尽快融入学校这个大家庭中，也希望学校是值得信赖、依靠的坚强后盾。学校应尊重和理解高校艺术类青年教师培养和发展诉求，多听取他们的建议，实施民主化管理。当他们良好的建议被采纳，或者高校为艺术类青年教师提供了参与决策的机会、工作和具有挑战性的任务时，他们会感知到自身工作的价值、影响力，自身工作是学校发展战略中的一部分，也明确了自身在高校发展战略中的角色定位，使得自身的工作、理念、行动会逐渐朝着高校发展战略目标靠拢，会明显增强对学校的忠诚度。艺术类青年教师和学校之间形成了坚强的心灵纽带，从而提高学校决策的正确性，保障教师的正当利益。

（四）制定倾向性政策，满足教师自尊需要

高校艺术类青年教师具有较高的追求，但是高校“论资排辈”情况严重，大部分教师往往怀才不遇，得不到领导的重视，自我价值难以实现。此时，学校作为管理者的角色，不仅仅担任指挥者、调节者和监督者，更要起到辅助的作用，给青年教师更多的支持和鼓励，积极为他们提供展示的平台，在培训、学习机会、科研经费资助方面向艺术类青年教师倾斜。为青年教师创造更多学习和发展的机会，使他们主动迎接挑战，而不是被动的应对，这可以在某种程度上缓解艺术类青年教师教学科研的压力。并且，青年教师通过对培训机会、科研前沿信息的分享，可以降低他们对未来事业发展的不确定性而带来的压力。尊重、理解和信任青年教师，挖掘他们的潜力，增强他们工作的责任感，激发他们的主动性和创造性。

（五）建立完善的培养体系，满足自我实现的需要

自我实现的需要是最高层次的需要，是追求人生价值的需求。高校艺术类青年教师所追求的人生价值，主要来自于工作中获得的成就感。艺术类青年教师渴望实现人生的理想、抱负，勇于接受挑战。学校可以为青年教师适时安排目标明确、具有一定的完整性和重要性任务，要求他们及时反馈任务完成进度和效果，工作本身应能够提供积极的社会互动性。比如工作完成需要团队工作或团队协助等，提供了青年教师成长和学习的机会，并最终达到自我价值实现的目标。学校注重对艺术类青年教师自我实现需要的激励和提高，建立完善的培养体系，如专项培训、学历进修、出国交流等，提供艺术类青年教师展示自我，突破自我、实现自我，提高自我的机会，鼓励艺术类青年教师进行挑战性、开拓性的教学科研探索，并实现艺术类青年教师自我的飞跃，为中华民族的伟大复兴而努力。

注释：

①赵瑞兰.浅谈马斯洛需要层次论在乌海市教师管理中的运用[D].内蒙古师范大学，2010.

②郑为超.论高校青年教师的培养[J].安徽理工大学学报（社会科学版），2004（9）.

作者单位：华侨大学人事处