聋生英语课堂有效教学的策略性构建与运用

摘 要： 有效教学是一项教师孜孜以求的课程实践课题，它必须始终聚焦“两个关注点”，即关注“以生为本、以学为主”的教育理念，关注“以学生进步或发展”的根本标准。由于听力障碍因素，聋生在听、说、读等方面技能基本丧失，给语言学习造成了很大困扰。正因为如此，积极开展聋生英语课堂有效教学活动，我们必须在其他方面予以进一步的优化、活化和强化。本文立足有效性策略的构建与运用，试对此作出抛砖引玉之论，希望为更多同行提供借鉴和帮助。

关键词： 特殊教育 聋生英语教学 有效策略构建 实践与思考

新课程理念确立了“以生为本、以学为主”的新型教学关系，这是对坚持学生主体、尊重个性差异作出的一种战略性指向和战术性指导，同时也是开展有效教学活动的客观前提和必要条件。就特殊教育中的聋生群体而言，上帝关闭了“听、说、读”等技能窗户，让他们通过视觉功能的“另一扇窗户”阅读并享受五彩缤纷的社会生活。有鉴于此，我们应本着“能力补偿、转移强化”的施教原则，更倾向于发展聋生与视觉相关的学习能力和素养。那么，如何开展聋生英语有效教学活动呢？本文从策略性构建与运用等方面试简要阐述之。

1.以情趣化策略为指向，切实开展聋生英语有效教学活动。托尔斯坦强调指出：“成功的教学并非在于强制，而是有效激发学生的学习情趣。”这与爱因斯坦提出的“兴趣是最好的老师”有异曲同工之妙。由于心智发育的规律性，小学生属于“唯情趣一族”，他们的情趣依赖性很强，尤其在聋生群体中普遍患有“情感饥渴症”，因此情趣化教学对于他们来说，既有十分必要的现实意义，又有非常深刻的持久影响。以游戏辅助教学为例，关于“人体单词”内容的教学，教师引导初步学习了mouth/nose/ear/face/eye等单词，然后在此基础上任意指名两位学生到讲台前，A同学随意点到单词nose，B同学迅速地摸着自己的鼻子；随着A同学点词速度不断加快起来，B同学必须随之加快触摸动作，然后由A同学触摸，让B同学指认单词。当然，此种游戏可以分散到多人学习小组中予以开展，让更多学生积极地参与其中。如此而为，从中获得寓教于乐和事半功倍的效果。

2.以生活化策略为指向，切实开展聋生英语有效教学活动。以生活化为主的开放教学活动，是实现有效性追求目标的良好载体和活动平台。在聋生英语教学过程中，生活化模式既可有效地激发课程学习情趣，又可促进学生更好地学用结合与知行统一，同时不断地丰富课程内涵，优化教学过程，拓宽学习视野，促进学生感悟等，为培养学生的自主学习能力和可持续发展能力源源不断地注入活力元素。如学习window/door/desk/blackbodrd等单词时，可引导小学生把它们分别贴在班级内的相应实物处；还可结合“What′s this（that）？It’s a.../Is this a ...？Yes，it is.（No，it isn’t.）/How are you？Fine，thank you.”等短语和句型，开展相互之间的英语“问答”活动。此外，教师还可创设一些生活类情境，努力为学生提供各种学习机会。如“-What’s your name？-My name is xxx./-How old are you？-I’m xxx./-Where are you from？-I’m from xxx./-How are you？-Fine，thank you.And you？-I am fine，too.”，借助生活情景的有效支撑，能够不断加强积累和积淀，从中赢得滚动学习的效果。

3.以科技化策略为指向，切实开展聋生英语有效教学活动。“利用实物、挂图、录音机、幻灯机、电视机、录像、电影和计算机进行英语教学，形象直观，生动活泼，有助于学生直接理解所学的英语”。以多媒体为主的现代教育技术自应用以来，凭借其先进独特的优势功效，为课程教学提供了无可比拟的有效支撑，是开展有效教学的“助推器”和“膨化机”。聋生认知英语的主要通道是视觉，积极开展多媒体英语教学活动，能够带来更鲜活便捷、形象生动和高质高效的学习进步。如多媒体呈现“全家福”照片并开展“书面对话”：-Who is he？-He is Tom.-He is Tom’s father.Ok？-Yes.He’s a doctor.-Now，what is Tom’s mother？-She’s a teacher.还有，为学生尽可能多地演示一些英文配音的动画片，如The super invincible sheep baa baa，Snow and ice colors，Palmer god Odin bear，Teenage mutant ninja turtles，或者播放一些英文儿童影视短片等，积极创造英语学习的良好环境，有利于推动学生的自主快乐学习。

4.以艺术化策略为指向，切实开展聋生英语有效教学活动。学校教育是一项具有情感性和艺术性特征的综合实践工程。首先情感性特征。教师一方面多关心聋生的学习、生活和思想状况，自觉主动地与他们建立和谐良好的教学关系，另一方面集中地体现在开展赏识性评价活动，不断增强聋生的向师力，充分发挥亲师信道的作用。其次艺术性特征。第斯多惠说：“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”艺术化因素是有效教学的“添加剂”和“滋润剂”，能为教与学双方带来情趣，带来活泼、带来效果。以课堂提问艺术化为例，“学起于思，而思源于疑”。在聋生英语课堂教学中，精心设计和恰到好处的提问，既可有效地激发聋生的好奇心和想象力，又能调动合作探究的主观能动意识，激励他们自觉主动地参与到课堂学习中，从而在自主化学习中赢得不容忽视的“情绪智力”效应。值得强调的是，课堂教学提问既要有梯度又要难易适中，既要有平稳性又要有挑战性，既要有广度和深度又要讲求适度。如此而为，我们才能让情感催生有效性教学，让艺术促进教学的有效性。

参考文献：

[1]陈冠忠.课堂提问的设计原则及存在的问题与对策[J].新教育，2009（9）.

[2]谢蓉.聋校英语课堂教学中有效提问[J].南京特教学院学报，2012（3）.