浅析提高农村小学语文教学效果的有效策略

摘 要：农村小学的学生由于社会环境和家庭氛围的影响，课外学习的时间不多。这就对教师的课堂教学效果提出了更高的要求。本文结合笔者的教学实践，对如何提高农村小学语文教学效果进行初步的探讨。

关键词：农村；语文；教学效果；提高

中图分类号：G62 文献标识码：Ａ 文章编号：1005-5312（2013）27-0240-01

在农村，由于文化资源相对匮乏，文化氛围和气息相对淡薄，学生对文化学习的概念不强，对文化知识的重要性认识不深刻、不到位。但是，众所周知，教育乃兴国之本，文化为民族之魂，因此我们必须重视农村学生的文化教育。由于近年来农村里的年轻人多外出打工，留下父母和孩子，而老一辈人多文化程度不高，无法监督、指导留守儿童的学习，这使得农村孩子课堂外的学习机会和可能性越来越小。这就要求我们学校内的任课教师尽可能提高课堂教学效果，让学生在课堂中就掌握相应的文化知识。幸而农村学校的规模普遍较小，班级学生数量较少，教师能够在每个学生身上都给予适度的教学精力和教学时间，为进行针对性地教学指导、提高教学效果提供了便利条件。有了前提条件，还需要有切实可行的措施，才能真正将提高教学效果落实到实处。本文结合笔者的教学实践，对提高农村小学语文教学效果的有效策略进行简要的探讨。

一、做好备课，根据农村实际和学生学情确定教学目标、设置教学问答

俗话说“凡事预则立，不预则废”，小学语文教学也不例外，一节课的教学效果如何，很大程度大依赖于教师的备课程度。笔者在教学中就发现目前的教材设计和教学参考多是针对城市学生，不管是课文内容选定还是学习目标的设置对农村的孩子来说并不十分适合。所以笔者在确定教学目标时，就适当的降低了标准，以避免出现为达到既定教学目标而一味拔高，伤害到学生学习的积极性。

落实到具体的教学设计上，考虑到班级学生之间的语文知识积累和语文能力技巧差异比较大，笔者在备课时十分注意兼顾不同层级学生的情况，进行分层处理，量身设置教学目标和教学问题的难度系数。对优秀生适当提高学习要求，并将难度系数较大的问题留给他们，以激发他们学习的动力；对学困生适当降低目标要求，问题难度尽量设置在其最近发展区域内。如此一来，每个层次的学生在课堂上都有均等的参与和表现机会，一节课下来都能有所获，达到自身的学习目标，保证了整体课堂教学效果。

除此之外，笔者在作业和考试考核等方面也注意分层设置，以激发和保护学生学习语文的兴趣。

二、优化教学过程，充分利用小组合作教学，提高学生课堂自主性

新课改中提出以学生为主体、教师为主导的教学新模式，有人认为小学生的年龄小，自主性较差，所以“体现学生主体地位”的教学模式并不适合小学课堂。笔者认为，语文课堂的模式应该是多种多样的，采取什么样的教学模式应该灵活机动。譬如，在小学初级阶段，由于小学生刚入学，学习习惯和课堂秩序尚未形成，这时需要发挥教师的课堂主导作用。而对小学中高级阶段的学生来说，老师适度的放权，将课堂交予他们，让他们参与到课堂教学中，充分体现其学习主体地位和价值，将极大地调动起学习的积极性，调高课堂教学效果。教师可指导学生以小组学习为主体，将学生按照一个优秀生、两个中等生、两个学困生的编排组成小组，思考教师课前精心准备的问题。可先独立思考，再进行集体研究。这样既能锻炼学生独立思考的能力，又能使学生在小组讨论的过程中学习、领悟他人的思路和技巧，在群策群力中提高教学效果。需要注意的是，教师在此过程中要不停的巡视走动，以掌握各组的学习进度，了解哪些是囿于学生自身知识结构和分析理解能力不足而无法完成的问题，从而进行思维方向和技能技巧的点拨，发挥好教师的启发引导作用。

三、当堂检测，及时反馈教学信息，了解真实教学效果

在教学中，许多教师是通过学生的课后作业了解课堂教学效果的。但是在农村，由于居住地点集中、居住环境开放，许多孩子喜欢聚在某位同学家商量着完成作业。且出于各种原因，不少学生都购买了辅导资料，所以作业所反映出的教学效果其真实性有待商榷。为此，笔者将教学效果的检测环节放在课堂上，在备课时即留出专门的时间进行课堂测试，原则上在下课前五分钟即可，即可采用事先准备好的测试试卷，也可以根据情况进行口头提问。通过当堂对教学内容的检测，可以使学生课堂内容进行回忆、巩固，做到心中有数；也可以使教师通过检测结果，分析本堂课教学的成与败，及时作出相应的调整和巩固，以提高教学效果。

四、小结

鉴于农村学生的学习氛围和条件的先天不足，笔者主张将教育任务重点放在课堂教学上，因此提高课堂教学效果势在必行。本文结合笔者的教学实践，总结了几点有效策略以供参考。不足之处，敬请专家学者和同行们不吝赐教。

参考文献：

[1]赖江贤.浅谈在农村小学语文教学中如何开展合作学习[J].成功(教育),2010,(8).