谈学困生英语口语表达困难的原因及策略

英语教学的目的在于培养学生运用英语的能力,其中主要是指学生具备运用口语进行交际的能力。随着新课程改革步伐的进一步加快,初中牛津英语教材更加重视培养学生的交际能力,教师们的教学方法和教学观念也发生了深刻的变化。新的教学理念、新的教学方法与手段为中学英语教学带来了新的生机与活力,对英语教师提出了更新的任务和更高的要求。从2001年起,中考增加了英语口试内容。这一改革真正调动了教师和同学们训练英语口语的积极性,对落实新课标的要求,改革英语教学,提高学生运用英语进行交际的能力起到了积极的作用。在初中牛津英语的教学中,我发现一些学生,尤其是英语学习薄弱的学生,即学困生,面对口语学习,表现得非常被动与无动于衷。他们不愿意积极主动地参与到小组口语活动中来,宁愿把自己与其他人隔开,形成英语课堂教学的死角。这些学困生的实际口语表达能力与新课程标准的要求相距甚远,普遍对学习缺乏信心,对学习有畏难情绪。学困生英语口语表达困难更严重地阻碍了学生其它方面的学习能力的提高,成为制约学校英语教学质量大面积提高的重要原因。本文从学困生英语口语表达困难的原因入手,探讨提高学困生口语表达能力的相应策略。

一、问题及原因

1.自信心不足,长期被忽视而造成心理素质较差。

有的学生由于性格内向、不善于表达、先天的发音或语言方面的缺陷而产生自卑,从而怕出错,怕丢人,不愿意开口说英语,躲避类似的英语活动与交际;在一次又一次的英语交际活动中,他们常常落后于其他人,有时付出了努力,却没有收到预想的效果,逐渐有了说英语不如别人流利的认知,而随着口语要求的逐步提高,难度的不断加大,当他们一再觉得难以接受,难以开口说英语时,便会逐步失去说英语的自信心,更愿意呆在一个被其他人忽视的角落,甚至产生讨厌学英语的情绪。

2.学习口语的习惯差。

学困生往往缺乏良好的学习英语口语的好习惯,具体表现在课堂上不积极参与课堂的交际活动;课后几乎没有接触英语的机会,更没有机会与真正的外国人交流。即没有一个真实的环境让他们亲自体会说英语的实用性和重要性。一些家长也认为学英语只是因为它是考试科目,对于老师布置的口头朗读和听录音跟读英语的软性作业缺乏督促和监督,在客观上助长了学生的惰性。看别人说英语,欣赏别人说英语,崇拜别人说英语,听老师讲英语都是学不会英语的,必须用自己的嘴巴说出来才是最有效的办法。通过对学困生的调查,我发现他们不仅没有较好的学习习惯,而且学习方法存在严重的问题,词汇和句型非常贫乏。平时用得最多的是孤立的死记硬背的方法,记忆单词不会与读音相结合,记忆词义不知道要放到句子中去,即使学了单词也不会运用,更不用说表达了。

3.班级规模大,教师自身的素质原因。

现在的初中教学大多实行的是大班制教学,一个班级有六十多位学生,在口语交际的训练中,让每个学生都能与老师直接交流,几乎是不可能的。在小组口语活动中,老师为了帮助学生开口,一般给出一个topic,然后分组练习,其中难免有不愿意开口的学生,老师也很难管到。教学进度也不允许教师为了学困生而无限制地延长口语训练时间。长期以往,不会说的仍然不会说。另外,有的教师自身的素质也或多或少地影响着口语教学的进程。有的教师对学生严厉有加,关爱欠缺,使本就口语表达困难的学生更不愿意也不敢开口。同时也不排除少数教师自身口语就不够地道,不够流畅,无法真正地胜任口语教学。有的教师在分数这根指挥棒的引导下,把本应该属于口语训练的时间用于更能提高分数的语言知识和语法的训练上去了。

二、应对策略

1.运用情感策略,体现师生平等理念。

要加强心理疏导,帮助学生树立说好英语口语的信心,把爱心洒向教室的每个角落,让每一个学生都敢说、愿说。从学生心理的角度来思考,没有一个学生是自愿加入学困生的行列的。教师要抓住学困生这个心理契机,找到教学的突破口,帮助他们树立自信心。而学生说好英语的自信心有赖于教师耐心仔细的思想工作和爱心。亲其师,信其道。学生对老师的认可程度在很大程度上影响着他们对这门学科的认可程度。因此老师要善于运用情感策略,改变自己高高在上的知识权威的形象,走下讲台与学生平等交流,平时在课堂上多关心和鼓励学困生,让他们参与进来,有意识地让他们回答简单的问题,并在同学们面前及时加以表扬或奖励,让他们体验成就感,调动他们开口说英语的良好习惯。在自由、轻松、愉快的课堂气氛下,学困生释放出最大的学习潜能和潜力,收到意想不到的效果。教师在课余时间可有意识地与他们谈心,了解他们有哪些学习方面的困难,及时帮助解决。在交往中,教师要尽可能发现他们身上的闪光点,用满腔热忱的师爱感染学生,用换位思考的方式对待学生,用尊重包容学生,用耐心滋润学生,让每一位学生都感受到爱心的包围。

2.培养良好说英语的习惯,体现以说促听、读、写的策略。

学生说的能力形成,一般都必须经过“愿说―敢说―会说―善说”四个发展阶段。我们必须遵循这条发展规律,选择良方,扎扎实实地抓好“说”的训练。开展充满趣味性、创造性的英语口语活动,营造“人人开口,人人参与”的英语氛围,寓教于乐,因为竞争激烈的活动会促使学困生抛开一切顾虑,消除羞怯心理,大胆地进行交流。有位教育家说,教小孩子说话和走路的方法是世界上最好的教育方法,因为它允许一而再地犯错,并且不厌其烦。这句话也适用于说英语中,其中游戏学习在口语教学中经常使用,学生非常喜欢。在学生愿说和敢说的基础上,要求学生大声跟读,这在初学阶段是一种很好的训练方法,既能训练听力,又能训练口语和语音。再进行角色表演:每个小组事先自行选取并演唱或表演一首歌、一个绕口令或哑剧,可以小组上台或派代表上台表演。这样的表演具有创造性、即兴发挥的特征,使学生达到会说、善说的效果。

3.愉快教学,成长着,快乐着,体现多元评价策略。

《新课程标准》要求我们,通过评价使学生在英语学习中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,调整学习策略,促进学生综合语言运用能力的全面发展。苏霍姆林斯基说,要让每一个学生在学校里都能抬起头来走路。在进行英语教学评价时,要注意情感,注意人的心理体验。学生们之间是有个体差异的,在教学中要客观地对待这种差异,用不同的尺子对学生评价,不横向比较,只要学生在原有基础上有了进步,就给予肯定。新课程倡导对学生的学习过程进行形成性评价,对学习过程中所表现出来的兴趣、态度进行评价,强化评价的内在激励作用。对语音、语调模仿强的学困生让他们早读课领读,鼓励他们参加口语比赛;对喜欢表演的同学就经常请他们上台表演,在表扬的同时提出希望等。这些小小的成功和鼓励,可以让学困生慢慢走出恐惧的围城,融入到课堂这个大家庭。事实证明,形成性评价能让学生快乐着,成长着。

口语英语教学体现了以学生为中心的新课标理念,突出了语言教学服务于实际运用的宗旨。因此,调动学困生的口语学习积极性尤其重要。我们坚信,只要想得到,就能做得到,也能做得好。