凸显小班化教学优势 优化科学探究过程

【摘要】（一）教学氛围更加民主和谐 由于小班化课堂的人数少，师生间可以更直接地交流，在课堂中更容易营造一种和谐、宽松、温馨和愉快的教学氛围，更易于调动学生学习的主动性，使学生在...

近几年来，随着城镇学龄儿童人数的逐步减少，家长对子女接受优质教育的期望也越来越高，社会、家庭对教育，尤其是基础教育的优质化要求越来越高，在这样的大背景下，小班化教育越来越受到关注，这种教育方式的推广，也成为教育发展的必然趋势。与此同时，在各科课程标准中，探究性学习的意义以及如何通过标准促进探究性学习的实施等问题，也得到了高度重视和一致贯彻。

一、对小班化情境下小学科学探究性学习的认识

“小班”一词通常有两层意思：一是指年龄小，如学前教育阶段的大班、中班、小班之区别；二是指一个班级中的人数少，如甲班为50人，乙班为25人，则称乙班为小班。本文所指的小班为后者，为了区别起见，将传统人数较多的班级称为“大班”。小班教育指的是班级人数减少后，开展的教育教学活动,小班化教育是在小班教育的基础上发展而来的，是指在某种教育价值判断支配之下所形成的具有普遍意义的教育模式。

小班化教学以其班级人数少、课堂教学方式灵活多变、师生互动交流民主、多向等优势已成为当前小学教育改革的世界性发展趋势，从而使小班化情境下的小学科学探究性学习具有其自身的优势。

二、小班化情境下小学科学探究性学习的优势

（一）教学氛围更加民主和谐

由于小班化课堂的人数少，师生间可以更直接地交流，在课堂中更容易营造一种和谐、宽松、温馨和愉快的教学氛围，更易于调动学生学习的主动性，使学生在民主、平等、宽松、和谐、友爱、合作的学习氛围和环境中，尽情地发挥自己的想象和创造力，进行更有效的科学探究。

（二）学生个体关注度更具针对性

由于班级学生人数少，使得课堂中的问题行为大幅度减少，有效教学的时间相应增加，这为教师照顾每一个学生提供了可能的条件，教师有更多的时间去了解每个学生独特的学习风格和方式，能注意不同的个体差异，施以不同的教学，从而使教师对学生科学探究活动的指导层次性更加鲜明。

（三）课堂教学更具开放性

从教学内容角度看，学生的自主探究有了更多的自由空间，他们可以探讨更多的生成性问题，创造性地理解和运用科学知识，为个人经验世界与人类科技进步创造性沟通和转换提供尽可能大的可能性；从教学过程来看，课堂探究过程中可以真正做到“百家争鸣”，使每一个学生都有机会展示思路、训练思维、提高认识水平，获得对学习内容的更合理的理解。

（四）学习形式更加灵活

小班化的课堂教学空间构成灵活多变，教室的空间形态，尤其是课桌椅及讲台的摆放形式，可以适应不同教学内容、不同教学组织形式的需要，有利于师生以及学生间的人际互动，适应多向交往的需要。在小班情境下开展探究性学习，采用最多的组织形式是小组合作学习的方式，学生以小组为单位开展科学探究活动。由于师生比率的大大降低，教学资源更加丰富，探究性学习成为师生、生生共学、共做、共享、共赏的过程。

（五）评价方式民主化，注重主体和群体评价

在小班情境下的科学探究中，其课堂评价方式也体现着以上的特点，教师更加关注学生在科学探究的整个过程中的思维发展状况，可针对不同层次的学生提出不同层次的问题并给予不同的评价。在进行小组合作学习时，将评价指向学生群体，只有当小组的学习获得成功时，才能获得肯定的评价。在针对学生个体的评价时，可让学生开展自评、互评，培养学生的自我评价能力，更好地促进学生的自主学习。

三、小班化情境下提高小学科学探究性学习有效性的策略

（一）营造良好的科学探究氛围

这种良好的探究氛围，包含多方面的因素，究其主要，其一，来源于硬件上的烘托。小班化风格的科学室，它应具备科学独有的神秘色彩和探索意蕴，当孩子走进科学室时，自然而然受到这种氛围地熏陶，产生探究科学的渴望，这无疑为学生后面进行的探究活动做了良好的铺垫。

其二，来源于软件上的促成，这也是最根本的因素。教师与学生产生的有效教学互动就是创设这种良好氛围的必要条件。氛围决定于在场的人的活动，如果课堂上有效的师生互动、生生互动积极，学生踊跃参与提问、质疑、解答、探究，自然形成了一种良好氛围。

而这种软件上的促成有赖于教师在课堂上的引导和调动，其别需注意的就是教学民主的贯穿始终。更要树立起正确的“学生观”，诚心诚意把学生当成学习的主人，实行教学民主，教师参与到学生的学习活动中去，从讲台走下来，和学生共同探究科学。

（二）以探究性学习为核心，整合多种学习模式

科学学习以探究为核心，并不是说探究是惟一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略是必要的。如对合作学习这一学习的模式的有效整合。小班化情境决定了科学探究的活动空间是开放的，学生往往以小组的形式开展探究活动，这无疑将探究性学习与小组合作学习自然地整合在一起。自主探索、合作交流在课堂上给了学生自主合作的机会， 培养了学生的团体合作与竞争意识，发展了学生的交往能力与探究能力， 有利于从技能和思想上达到了科学课教育的目的。

（三）充分体现目标多元化

科学知识不仅是系统的，也是普遍联系的，科学学科包含着丰富的自然科学知识；透过数理化学科的知识，我们看到的是精确的思维科学。如果我们片面将教学目标仍停留在知识层面的话，就偏离了课改的精神。在《科学课程标准》中已明确将教学目标分为科学探究、情感态度与价值观、科学知识三部分，这是对教学目标多元化的一种体现。

（四）合理进行课外延伸

科学来源于生活，也必将回归生活。学生的探究活动永远不可能仅仅局限于课堂，正如小班化教育所提倡的作业的多样化、选择性和弹性制，小学科学探究活动很多时候需要延伸至课外，体现为一种隐性的“课外作业”。学生根据自己的喜好和需求，将课堂上的研究带到家庭之中，由课堂上同学之间的合作探究转变为家长共同参与的亲子性质的科学探究活动。

总之，小班化情境下小学科学探究性学习是具备一定优势的，充分发挥这一优势就要充分把握小班化教育这一特定前提，这样才能够将学生的科学探究真正推向新的高度，从而为培养符合时代要求的创新型人才打下坚实基础。

【作者单位：南京市金陵中学实验小学 江苏】