试谈文言文教学存在的问题和措施

一、目前文言文教学中普遍存在的问题

（一）教学对象

1.学生从心里抵触学习文言文。

2.学生学习文言文迁移能力普遍较差。

3.学生没有正确的学习文言文的方法。在学习中，学生常常重视背诵和死记硬背知识点，而忽视了诵读、积累等的训练。

（二）教学主导

1.教学观念。教师总是把知识直接教给学生，不考虑学生的实际情况，总出现满堂灌、压堂等学生不愿意接受的教学现象。

2.教学方法不更新。老师教学单一，没有活力。文言文教学一般采用的还是传统的讲授式教学，学生被动的听，整堂课毫无生气，很难激发学生的学习兴趣。这与教师的教学方法有关系， 老是单一翻译课文，然后背诵，再归纳文言知识点。

二、改变目前现状的措施

（一）发挥学生 的“主体”作用，让学生主动并积极参与

《新课程标准》（实施）向中学文言文教学提出了总目标：“学习古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限性。”要培养学生阅读简单文言文的能力，提高学生理解和运用文言文语言文字的能力，就必须要教师转变教学观念，把以教师讲解为主转换成以学生的学习、交流、提问题为主，让学生积极参与实际教学。教师应该适当的放手，尽量让学生自己主动诵读，小组合作交流理解，教师只在重点处给予指导，培养学生自学文言文的能力。

1.多创设活跃、民主的教学氛围

2.多鼓励学生小组合作讨论、提问题。例如在《邹忌讽齐王纳谏》一课，学生朗读起来很容易，就可以用小组合作学习的方式，组与组互相提问题。各组之间，互相质疑，学生全体参与，课堂效果就比讲授式的好。

3.多媒体教学恰到好处的应用到文言文教学中。有些文言文可以采用影视欣赏，提高学生学习情趣。

（二）指导学生如何学习

教学贵在揭示学习规律，教给学生方法，让学生学能举一反三，触类旁通。叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。”以达到“学生自能读书，不待老师讲；自能作文不待老师改”的目的。文言文教学，也应通过学生的言语实践，达到自能阅读的目的。文言文教学，也应通过学生的言语实践，达到自能阅读的目的。这就要求教师在课堂教学中，注重学法的指导。文言文阅读，作为一种能力，它的养成需要主体“多读”的实践，在感性经验不断积累、丰厚的基础上，经独立思考后自己“悟”出来。中国古代的文学理论家刘勰在《文心雕龙・知音》篇里这样说：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”这里讲能力获得的一般规律，十分精彩。阅读重“感悟”，所谓由感而悟，感而能悟，是符合阅读规律的。当然，在感悟的同时，文言文也有其自身的规律，如能找到规律，自然可以举一反三了。下面谈几种阅读的方法。

1.诵读法。教师领读，学生朗读。“句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉。小学而大遗，吾未见其明也。”韩愈认为解惑是大事，重在质疑问难，这是不错的。但读顺读畅课文，是小事吗？离开“知句读”这一步，何来“传道受业解惑”呢？文言文重语感，重朗读，但必须以“知句读”为前提。在大量的、反复的朗读中，读出语感来，在日积月累中产生对句读的感觉。因此，领读、范读是少不了的。在教师引领下，学生把课文读顺读畅了，他便能对文章获得初步的感知。作为第一步的“教师引领”下的学生朗读，目标是：读顺读畅，初步感知课文，能讲出文章的大意来。

2.找规律法

教师在教学中注意对相关知识点的讲解分析，并让学生学会总结，归纳。拓宽学生的思维空间，可以把相关文章和学生已有的知识联系起来，使其“温故而知新”，从而提高文言文教学效果。

3.课外阅读拓展法

在教学中，可通过多种途径，激发学生学习文言文的兴趣，从这些经典名篇中吸取精神养料。老师提升自身的素养，在每篇文言文的教学中，老师都应该多拓展课外相关的历史故事，增加学生的兴趣。

例如，学习《鸿门宴》后，可联系读本让学生自学《乌江自刎》，从而对项羽有个全面的了解，趁热打铁，让学生帮项羽分析他之所以失败的原因，让学生针对此问题展开热烈的讨论，这样就把死气沉沉的文言文教学变成了生动有趣的口语课了。

（三）理论联系实际。

总之，对目前文言文教学的窘境，我们应该多思考，多反思，多研究，应该重视古代传统文化，让学生慢慢喜欢诵读文言文，并能从文言文中汲取知识的养分，学习其精华技巧运用到作文中，我相信，学生的阅读能力也一定会有大幅度的提高，学生学习文言文不再成为一件难事，让学生真正爱上文言文并喜欢学习文言文。