构建爱与和谐的英语高效课堂

【摘 要】 和谐的英语课堂就是要让学生充分展示共性的认识与独特的见解，让不同的学生通过教师的适当引导发掘到英语课堂中的“美”――英语语言的美，教师教育的美，课堂45分钟的互动和谐的美。实现真正的和谐爱心课堂。

【关键词】 角色的定位 和谐的氛围 爱心的课堂 教学质量的和谐

陶行知先生说：“我们深信如果全国教师对于儿童教育都有‘鞠躬尽瘁死而后已’的决心，必能为我们民族创造一个伟大的新生命。” 爱学生，就必须善于走进学生的情感世界，就必须把自己当作学生的朋友，去感受他们的喜怒哀乐。“真教育是心心相印的活动。唯独从心理发出来，才能打到心灵的深处”（陶行知语）。学生作为一个独立的个体而存在，因为生活阅历、学习经验的不同，形成了各自不同的思维方式和不同的学习习惯及参差不齐的英语基础。

实现英语课堂教学的科学性与艺术性的“和谐”统一，让所有的学生都积极的参与课堂，体验生生的和谐，师生的和谐，从而达到高效的教学目标。如何建立和谐充满爱的课堂势必成为我们教师应该考虑的问题，通过教学实践和研究，我们认为有以下几点：

1. 定位

和谐的课堂，需要教学各要素要全面、协调、自由、充分发展和良性互动、整体优化，以实现学生健康和谐发展。所以师生的自我定位和找准课堂的定位就显得尤为重要。只有准确定位，才能各行其道，这是实现和谐课堂，高效教学的前提。

1.1教师的定位

陶行知说过，“我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。自己在民主作风上精进不已，才能以身作则，宏收教化流行之效。”在教学系统中，教师的角色是媒体，其真正作用是使学生真正地学，促进、优化学生的学。教师是教学过程中的组织者、引导者、咨询者和促进者。教师应以平等、开放、合作、民主的姿态，积极主动地创造条件，实现确立学生主体地位的目标。正确看待“少数人的声音”，体现了教师正确的教学观。新课程标准将教师与学生在课堂教学情境下的对话视为交往。当学生在课堂上提出了不同的想法，教师说“我们课后再交流”。这样的回答不能说是一种正常的师生交往，甚至可以说是教师对学生的“来而不往”。教师对学生的想法既不作肯定，也不作否定，只是采取敷衍的态度，显然是对学生的不尊重。教师忽视“少数人的声音”是不民主、不智慧的。苏霍姆林斯基说：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点的与众不同的孩子。

牛津英语8A Unit 2讨论的是School life。学生对英美的学校教育制度羡慕不已，在Main Task部分规定的要完成的作文中，一位学生这样写：Why am I a Chinese？ Why am I a Chinese student？ My ideal school is just like that in USA. No homework， no school rules， no morning classes ...类似的作文有好几篇，这几个学生的共同问题是平时行为懒散，态度偏激。针对这几篇作文，教师并不是急于批评其过激的言语，而是对其能够勇敢的表达自己的愿望给予肯定，但My ideal school 这篇作文的主题并不是远离国家现有的教育制度，而是发挥自己的合理想象，在现有的教育体系下，描述自己的理想校园，同时给他们必要的英美学校知识的了解，指出他们认识的误区。这样“少数人的作文”正是教学所求之不得的，有经验的教师会把握好时机，适时引导学生对问题进行研讨，作出合理的评价，让这几个学生能对自己的言语作出自我改正，融入其他学生的行列。所以对教师的定位应是：师者，所以引路，开窍，因此促进也。

1.2学生的定位

陶行知曾经说过，“要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”学生是通过学习、认识客观世界而获得发展的主体。他们具备四个基本特征，即能动性、创造性、独立性和基础性。

为了发挥他们的主动性和创造性，课前几分钟我常常让学生进行Free talk， 每天让两位学生到讲台上练习说英语，可以各位学生分别用英语讲故事，讲笑话，唱英语歌，讲讲所见所闻，也可以两人合作表演对话，小品等等，内容可以是教材里的，也可以是课外的，既提高学生的英语表达能力，锻炼他们的胆量，也活跃了课堂气氛。牛津教材里的对话是很好的角色表演的范文，多数可以让学生role-play。而且牛津英语更强调的是话题的讨论，如《Unit 4 Wild animals》中，学生对Giant Pandas 表述，更是赢得其他学生的阵阵掌声和笑声，课堂处处洋溢着和谐的音符。

每位学生有具有独立性和基础性，在学习情态动词的被动语态中，学生们被要求用情态动词的被动语态，为班集体制订班规。在此期间，我走到学生身边，和他们交流看法，看看他们写的是否正确，存在什么难点和困惑，并对学习有困难者提供帮助。用口头表达和书面投影相结合，把他们所写的内容告诉其他学生。多数学生写道：Our classroom must be kept clean and tidy every day. Blackboard must be cleaned by the student who is on duty. Desks and chairs must be taken good care of by students. Food can’t be eaten in the classroom. Mobile phones can’t be used in class. 这样使学生加深对被动语态的理解，并在运用中得到巩固，既沟通了师生的情感，也培养学生自主学习能力，体现以学生为主体的教学理念。课堂上自然的师生互动，生生互动，创设了和谐的课堂氛围。因此对学生的准确定位应是：学者，所以体验，探究，创新也。、

1.3课堂的定位

（1） 课堂不单是教师的舞台，更是师生间交往互动的平台。衡量一堂课的标准不仅在于教师的板书是否整洁，举止是否大方，时间控制是否合理，预定内容是否完成，而更多的是看师生间交往互动的程度与水平、方式与成效；课堂不是对学生一味训练的场所，而是引导学生自己生成知识，自我发展的场所。机械的训练无视学生复杂的心理活动，导致学生思维活动的灵活性、敏感性降低，学生没有了思想的灵动。

（2） 努力做到“课堂环境的和谐发展”、营造美化的课堂

所谓课堂环境的和谐发展，首先表现为建设“和谐的课堂环境”：布置好教室，营造良好的教室环境；构建课堂活动与课堂环境的和谐。通过美化教室，教育学生平等友好地对待周边环境，培养学生们热爱课堂的情感。

2. 在英语学习中营造一个和谐的语言氛围

2.1教师在课堂上应尽量使用英语组织教学

在教学的各个环节中，任何可以用英语表达的都用英语来表达。我们可以由浅至深、由易到难。我在学生刚开始接触英语课时就先让他们熟悉一些简单的课堂用语，如：

Look at the blackboard. Are you ready？ Keep quiet， please. Take out your exercises book. Come here， please. Listen to the tape. Hands up. Well done！...

随着学生英语能力的逐步提高，在课堂上运用已学过的词句进行讲解，开始说得慢些，适当重复，加上学生的积极配合，课堂上我们就能基本以英语会话贯穿其中了。如，由以前的短句Listen to the tape.我们逐步说成 Listen to the tape and finish the exercises.有时可与学生做一些简易的对话。在学生刚学完现在进行时态，我编制了这样一个对话：

T： Jane， what are you doing now？

S： I am opening my English book.

T： What is your friend James doing now？

S： He is sleeping over there.

...

2.2把日常生活中的常用会话搬上课堂，为学生在日常生活中运用所学的英语创造条件

牛津英语的语言运用功能是超大的，所以针对每一单元的话题简述，我都会让学生就某个话题发表自己的观点和看法，如讲到8A nit 6 natural disasters， 确逢四川汶川大地震，大灾方显大爱，我适时的让学生写一封倡议书，倡议全校的师生为之捐款捐物，并挑出最感人心扉的在学校升旗仪式上宣读。简朴的语言感动了全校师生。

3. 构建和谐的爱满课堂

构建和谐爱满的课堂人际关系就是要达到教育主体诸要素间的和谐发展，我们必须做到：

3.1师生之间的和谐

教师与学生之间的关系是中学中最基本的人际关系，是衡量学校教学成败的关键因素之一。构建互相尊重、人格平等、教学相长、互相关爱的和谐师生关系是校园和谐人际关系的核心内容。要做到这方面的和谐，离不开教师自身素质的提高和自身教学能力的加强。常言“学高为师、身正为范”，教师做不到这一点，师生和谐关系的建立只能成为空谈。

3.2学生之间的和谐

没有学生之间的和谐，就没有正常的教学秩序和学习氛围。学生之间的和谐也是考验学生工作的重要指标，学生工作的最终目的是在学生中间建立和谐氛围，让他们在这种氛围中健康成材。我们要使学生学会一些在日常学习生活中怎样与同伴正常有效交往的具体方式和技巧，同时积极稳妥并随时纠正学生在处理人际关系方面所存在的一些不当行为和方式。

最后，和谐课堂应该是一个开放的课堂。课堂应关注并保持与社会和家庭，达到和谐，实现校内与校外、课堂与家庭的有机结合与互动。

[1] 罗觅嘉. 高中英语高效课堂提问的有效性研究[J]. 西南农业大学学报（社会科学版）， 2013（03）.

[2] 王婧. 高中英语高效教学课堂有效性研究[J]. 吉林省教育学院学报， 2012（12）.