学习借鉴魔灯教学理念与方法构建虚拟课堂

“魔灯”英文名称Moodle，是模块化面向对象的动态学习环境的英文缩写，它是由澳大利亚教师Martin Dougiamas开发的课程管理系统，是一个基于建构主义教育理论的Internet的课程和网站的软件包，无论从课程管理方面、学习任务方面和互助探究方面都是其他教学系统所无法比拟的。最初“魔灯”是为大学教育服务的，但是现在“魔灯”已普遍用于中小学教育和企业的教育中。

“魔灯”刚进入中国时，曾在各地兴起过学习和使用的热潮。

1 “魔灯”在中国红而不火的原因分析

几年过去了，这股热潮渐渐冷却。究其原因，是“魔灯”的教学理念将学习看作一个社会活动，教师和学生是这个社会活动中的平等的两类主体，它关注更多的是创建为他人提供学习资源并积极与他人合作，建立文化圈的学习效果，而我国实际情况与此有所背离，考试及考试成绩是全社会的目光关注重点，并以此为标尺衡量教学效果，教师没有将学习看作是一个社会活动。基于这些原因使得“魔灯”无法应用于以应试教育为核心的实际教学过程中。

对依据“魔灯”的多年研究，笔者感到“魔灯”在以下几个方面与我国现阶段教学实际存在矛盾或差异。

1.1 学生管理不能按班级分类

“魔灯”中的学生选修课程主要采取由学生自己申请、教师添加等方法，但这些方法都不太适合我国的非面向社会群体的教学实情。在“魔灯”中学生不能按班级进行分类管理，使得教师不能掌握自己班级学生的学习情况，不利于管理，也不利于学生就学习中的问题与授课教师进行探讨和交流。按班级管理的问题是制约“魔灯”走向我国教学应用的一个关键因素。

1.2 教学素材不易共享

“魔灯”中的教学素材缺乏易管理性、易共享性和相对稳定性。在“魔灯”中教学素材是依托于建立课程的教师所设置的教学模块的，而课程中的各教学模块是不同的教师依据本身的教学特色和教学要求来设置的，也就是说教学素材和课程是“绑定”的，这样会导致教学素材重复存储，严重浪费存储空间，不容易管理，也不利于共享。

1.3 题库管理不易重用

“魔灯”中的题库管理很有特色，它有很好的分值计算和解题提示，教师在批阅后也可以随附评语，学生可以练习也可以测试。但是它和教学素材一样，也是依托于课程中的教学模块中，不能很好地被其他试卷或课程共享，也不易建立综合练习试卷。

1.4 课程数据备份不易复看

“魔灯”中的课程数据备份是将其数据库中的课程相关数据及文件夹中的相关文件打包成文件包，以便以后需要时重新导入。这种数据备份方式不利于学生对以前课程的复习和巩固，也不利于教学素材和题库的复用，更不利于教师对学生学习各课程情况的横向对比。而在教学实际情况中，学生到了高年级后可能需要复习和巩固以前所学的知识，这在魔灯中是不易做到的。

1.5 角色、权限设置不合理

“魔灯”系统的安全性较高，对于权限的管理主要按系统管理员、教师、助理教师和学生等角色分配权限，教师指课程创设者，拥有添加、删除、修改等权限。“魔灯”教师角色都可以自由开课，这固然可以增加教师应用“魔灯”教学的积极性，但是课程开的太多不利于强化课程管理，学生容易陷于课程海洋中。另外，在“魔灯”系统中教师可批改所有选修课程的学生作业，学生没有按班级分类，教师可以批改和评价所有选修学生，这样的权限设置方式显然是有违教学实情的。

1.6 缺少学生档案袋模块

在“魔灯”系统中，每位学生只有在进入课程后才能看到自己的学习情况以及教师的评价反馈，没有自己的档案袋，学生不能综合了解自己的学习情况。比如，学生想看看最近所学课程中有哪些需要记忆的内容，“魔灯”中的词汇表功能是实现这个功能的不错选择，但需要学生打开所有课程逐一查看。同样，如果学生想看某位老师布置的作业或在学习过程中有何评价或留言，也需要打开所有课程逐一查看。

2 打造适合目前我国教学实情的“魔灯”――“虚拟课堂”

“魔灯”的模块化面向对象的动态学习环境以及建构主义教学思想是非常值得我们学习和推崇的，几年来，笔者潜心研究“魔灯”系统，努力想打造符合我国教学实情的“魔灯”系统，从2010年开始，笔者运用DotNet技术搭建了新的教学平台，称其为“虚拟课堂”，它的核心思想借鉴了“魔灯”的模块化面向对象的动态学习环境以及建构主义教学思想，针对“魔灯”不适合我国教学实情的地方主要在以下几个方面做了一些修改和补充。

2.1 同校园网融合，作为校园网系统的一部分

“虚拟课堂”应该作为校园网系统的一部分。“魔灯”系统是一个独立的系统，无法与校园网其他系统共享信息，这是它的缺陷所在。“虚拟课堂”作为校园网的一部分后，就可以做两个非常有益的改造：

一是整个校园网建立一个用户身份认证系统，整个校园网实行单点登录，即只要在校园网各子系统中一处登录，就可以访问校园网其他子系统而不用重新登录；

二是“虚拟课堂”中的教师和学生信息全部取自用户身份认证系统，这就为按班级管理学生奠定了基础。

2.2 按知识点管理教学素材和题库

我国现在用的教材有多种版本，每版教材在知识的编排和处理上有些区别，所以不能用教材上的章节来管理教学素材和题库。在“虚拟课堂”的实际应用中，笔者按教学大纲中的知识点作为划分层次的依据来管理教学素材和题库，保留“魔灯”中按教学主题自主增删模块来动态构造学习环境的做法。有权限的教师在需要时可随时利用按知识点管理的教学素材和题库来搭建教学主题模块，提高教学素材和题库等教学元素的可管理性、可共享性和管理结构的稳定性。

2.3 分级管理

“虚拟课堂”系统中将角色分为以下5类：

1）系统管理员：有设置各学科和各学科教研组长的权限。

2）教研组长：有设置各学科的课程以及设置备课组长的权限。

3）备课组长：有权设置本课程的知识点、题库的题型、难度等基本信息。

4）任课教师：可以管理、评价所教班级学生的作业及学习进度、和本班学生交流学习过程中的问题。

5）学生：可以学习指定课程或选修允许学生自选的课程，可以随时查看教师给自己的评价和学习进度。

2.4 学生按班级管理

每个学科的负责人是教研组长，而课程的负责人是备课组长。由备课组长指定课程的授课教师，并将教师和对应的班级进行关联。学生提交的作业只有本班的授课教师才有权批改和评价，而授课教师也只能查看到本班学生的学习情况。备课组长可以查看所有教师的作业批改情况以及所有学生的学习进度情况。学生按班级管理符合目前我国教学实际，也是教师在实际教学中的根本需求。尽管学生按班级管理，但是学生在讨论区、学习反思博客等是“自由”的，是与班级无关的。

2.5 将课程数据备份到“课程回顾”库中

在虚拟课堂中当课程结束时可以将课程中的所有数据备份在数据库学习历程表中，备份后的课程保留课程当时的相关设置。这样，对于教师和学生而言，可在“课程回顾”一栏中查看已学课程，当前学习任务中并无此课程。备课组长可根据以前的课程设置进行调整，以利于当前课程的教学设置。根据课程回顾，教师可以探讨自己授课的得失。学生可以复习巩固以前所学的知识。

在课程备份的过程中，题库和教学素材是不用备份的，因为题库和素材是按照知识点管理的，不是按课程管理的，无须备份。

2.6 建立学生“学习档案袋”和“教师办公桌”

笔者在设计虚拟课堂时，给每个学生一个学习档案袋，学生一进入虚拟课堂时，首先看到的就是学习档案袋，档案袋里存放有：1）任课教师的留言、通知；2）未完成的作业；3）已批改或评价但学生还未查看过的作业；4）需要背诵但学生未做“已背熟”标记的词汇表内容；5）当前学习的课程列表；6）“课程回顾”栏中该学生以前学习的所有课程列表；7）学生所参加讨论话题的回复情况；8）我的学习反思博客。

每一个教师有一个“教师的办公桌”，是一个类似学生档案袋的栏目，这个栏目中的内容有：1）学生的留言；2）未批改的作业；3）所教班级学生的作业情况；4）讨论区中未能结题的话题；5）我的教学反思博客。

“虚拟课堂”系统借鉴了“魔灯”的动态学习环境的思想以及教师和学生共同建构知识的教学理念，同时又针对我国的教学实情做了一些有益的改动，包括从提高效率的角度出发，摒弃了“魔灯”中的繁杂的、定制好的一些设置选项；从实用性出发去除了“魔灯”中课程的自选风格，提倡简约风格。通过一年多的试用和完善，笔者认为“虚拟课堂”继承了“魔灯”建构主义的教学理念，也符合我国的教学实际。当然，任何事物都不是十全十美的，“虚拟课堂”也有一些不尽如人意的地方，比如，在实际应用中发现“虚拟课堂”在和本校的校园网系统融合后，虽然容易实现单点登录和师生基本信息的集中管理，但同时也带来了不易与其他学校共享教学资源的问题。

以上是笔者借鉴“魔灯”，构建符合我国教学实际的“魔灯”――“虚拟课堂”的一些想法和做法，希望本文能起到抛砖引玉的作用，引起广大教师的讨论和共鸣。积极学习他人的长处，用于实践和创新，有利于教师教学理论水平和教学质量、效率的提升。

（作者单位：江苏省靖江高级中学）