抓住关键,突破难点

摘 要：教师在指导学生习作时，应抓住关键，突破难点，从而提高学生的习作水平。

关键词：习作指导;抓住关键;突破难点

可以说，从古至今的语文教学，一个问题时常困惑着师生，那就是教师害怕上习作课，学生畏惧写作文。是呀，这也是中高年级语文教师头疼的大事。20多年的教学经历，让自己找寻到了一点点门道，每一篇习作的完成，无外乎就是解决“写什么”“怎么写”“为什么写”这三个问题。

一、写什么

“写什么”就是指习作对象。看它是写人、叙事，还是写景、状物，包括读后感、活动，抑或是书信、建议书等应用文。那么写人还得细分，年龄上是写大人，还是小孩;性别上是写男的，还是女的;职业上是写教师、学生、警察，还是医生;关系上是写亲人、朋友或是陌生人。叙事是写开心伤心事，还是写后悔、难过的事;写景是写静景还是动景，是写家乡熟悉的一处美景，还是写到外地游玩的一处名胜;状物是写动物、植物，还是静物。活动是写一次竞赛活动，或是第二课堂活动，还是文娱活动……总之，写作对象越明确，写起文章来就越不会走样。

二、怎么写

在明确了写作对象后，接下来就是解决“怎么写”的问题了。这是习作中最繁琐然而又是最关键的环节。它包括文字的表达、材料的选择、文章的谋篇布局、写作方法的运用等。

比如，这篇文章我采用开门见山，直接点题的方式开头;你用景物描写，烘托气氛开头;他要引用诗歌、名言、歌词开头等。中间部分是采用排比段式安排段落，形成“分―总”“总―分”“总―分―总”的结构关系，或拟用小标题方式叙事等。结尾部分用总结式，照应开头式，令人回味式结束全文等，反正八仙过海，各显神通。

当然，写作对象不一样，写作过程也要有所讲究。写人叙事既有联系又有区别，我简单用一句话概括了联系，那就是“写人离不开叙事，叙事离不开写人。”因为要体现一个人的性格特点、精神品质肯定要通过具体事例来证明，口说无凭，比如，你要说这个同学很好动，那得举出实例来证明，像上课不该动的时候他也忙个不停;你要说这个人很有爱心，那就举出他曾经给予谁什么帮助等，这样读者才会相信。所谓的“事实胜于雄辩”讲的就是这个道理。

另外，一件事的完成肯定少不了人，没有人来做就不叫事。比如：一堆垃圾堆在那边，没人去动，那只是垃圾，只有人去扫了、清理了，或是去倒了，那才叫事。它们的区别是写作侧重点不同，写人侧重对人物的外貌、语言、动作、神态、心理活动进行描写。

当然写作时也不是面面俱到，要因文而异，因中心而定。比如《穷人》一课，为了体现桑娜的善良，宁可自己受苦，也要帮助别人的美好品质，作者不惜笔墨描写桑娜抱回两个孤儿后的一段复杂又矛盾的心理，读来真实可信。而叙事文章则是把事情的起因、经过、结果作为侧重点来写，事出必有因，有因就有果，这样事件才完整。

写景和状物也有它内在的联系：“景是由物组成的，物是组成景的要素。”所以写景离不开对物的描写，比如，写“美丽的陶然园”，我们就可以引导学生描写园内的花草树木、假山石桥、亭台池子等各种景中之物，来表达热爱赞美之情。

三、为什么写

“为什么写”的问题，其实讲的就是文章所要体现的中心思想，也可以说是作者的写作目的，还可以说是作者的写作意图。说法不一，其实是换汤不换药。写人的中心思想主要是体现人物的性格特点和精神品质，叙事的中心思想是通过对事件的叙述来阐明一个道理、获得一点启示、吸取一次教训或学到一些知识等等。写景是为了表达热爱赞美之情，状物更多的是借对事物的描写来喻指某种思想、志向和道理。值得一提的是，我们可以引导学生打开思路：同样的中心可以选择不同的材料，同样的材料也可以确立不同的中心。比如，写以“诚实守信”为中心的文章，可以选取彼此约定准时赴约的事例，可以选取考试不做假的事例，可以选取购物不贪小便宜的事例，还可以选取主动承认错误的事例……再比如同样写“下棋时，由于自己高傲自大导致失败”这一材料的文章，可以确立“骄兵必败”为中心，也可以确立“山外有山，人外有人”为中心，还可以确立“做事要全盘考虑，切忌瞻前不顾后”为中心等，反正只要是学生想得出的合乎常理的即可，杜绝太多的限制和束缚。

一篇文章写完了，如果孩子能很清晰地答出这关键的三问，那么，他写的文章就八九不离十了，若一问三不知，那他写的文章就可想而知了。