小学数学教学中儿童观察能力的培养

摘 要：小学生认识事物带有很大的形象性，只要提供较多的具体事例，使他们在思维过程中积累起丰富的感性材料，就可以帮助他们逐步学会抽象出数学概念的方法。基于这种状况小学数学教学中必须重视学生观察能力的培养。

关键词：数学教学；观察能力；培养

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）14-017-01

小学生认识事物带有很大的形象性，只要提供较多的具体事例，使他们在思维过程中积累起丰富的感性材料，就可以帮助他们逐步学会抽象出数学概念的方法。基于这种状况，小学数学教学中必须重视学生观察能力的培养。

一、激发浓厚的观察兴趣

学习是由内在的心理因素引起的，内在的动机比外驱力更活跃、更持久，更具有主动性，而兴趣则是内在学习动机的集中体现。激发学生对观察产生浓厚的兴趣，教师可采用许多方法：首先，数学具有自身的魅力，数学美集中在数学的简单、统一、对称、奇异等方面。根据数学图形所展现的外在形式美、数学的抽象概括性所体现的简单统一的内在美、数量关系与空间形式所呈现的对称美、数学思想所表现的奇异美，充分利用数学自身的特征和特有的美，引导学生通过观察发现并发掘数学中的美，能激发学生对观察的浓厚兴趣，激励学生求知的强烈愿望。其次，引导学生观察并解决实际中的数学问题，使学生真正认识观察在解答数学问题的重要作用，更能培养学生持久的观察兴趣。再次，成功的体验，能使学生产生愉悦的内心激动，使其增强学习的信心。在数学教学中，学生观察的对象是图形、数量关系、逻辑过程等。教师在教学过程中要尽可能鼓励学生主动观察，为学生创设获得成功的机会和条件。

二、学生观察力的训练

各年级的学生或同一年级同一班的学生，由于心智水平发展的不平衡性，要根据学生具体实际情况，对不同的学生提出不同层次的观察要求，对学生进行分层训练和培养，以使每个学生都会有不同程度的提高，以取得良好的观察效果。 对高年级学生，要求在观察前做好一定的准备。如，教学圆柱侧面积时，事先要求学生掌握长方形面积计算及圆的周长计算方法。上课时，让学生自己动手操作，观察得出圆柱侧面积的计算方法，并能灵活运用。

三、教给学生科学的观察方法

艺术大师罗丹曾指出：所谓的大师就是这样的人：他们能在别人司空见惯的东西上发现出美来。可见，讲究科学的观察方法对培养发展观察力起着重要的作用。

１、按一定的顺序观察

有秩序地观察有利于学生进行有条理地思考，达到言之有序，思路清晰。例如，在教“商不变的性质”时，引导学生先看看，比比下面这组除式中各式的被除数、除数与商，使学生对这组算式有个基本了解（商都是２，但被除数和除数都不相同）：

从

4÷2=2

从

上

8÷4=2

下

往

20÷10=2

往

下

40÷20=2

上

看

400÷200=2

看

然后有次序地分层次观察：①从上往下看，被除数和除数起了什么变化？商呢？（与第１式比，第２、３、４、５式的被除数、除数同时扩大２倍、５倍、１０倍、１００倍，商不变，仍为２）；②从下往上看，被除数和除数起了什么变化？商呢？（与第５式比，第４、３、２、１式的被除数、除数同时缩小１０倍、２０倍、５０倍、１００倍，商不变，仍为２）观察后再经过讨论，学生不难得出“在除法里、被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数、商不变”的结论。

2、对比观察

即把两个或几个大同小异或小同大异的事物，加以对照比较，进行认真观察，从中发现相似事物的共同特征或细微区别，以获得清晰的概念。如以下各数都是分数： 1/3 、 6/7 、 5/4 、 2/2 、 1 。若把它们加以比较，就可分为真分数、假分数（带分数）。这种“异中见同，同中见异”的比较观察方法，可帮助学生揭示概念的本质特征，弄清易混概念的本质。

3、探索观察

让学生试着探索隐含在画面内或板书中的数学规律，发现其中的奥秘。如在教“有余数的除法”时，教师可设计如下板书： 21 ÷ 5=4 …… 1； 22 ÷ 5=4 …… 2；

23 ÷ 5=4 …… 3； 24 ÷ 5=4 …… 4； 25 ÷ 5=5

引导学生作探索性的观察，使他们发现：一个数除以 5 ，余数分别是 1 、 2 、 4、

4、从观察中提炼有价值的信息

对学生进行观察力培养的主要目的，就是要让学生学会抓住事物的本质特征，获得有价值的信息，从而提高解决实际问题的能力。 例如：甲、乙、两人共有图书48本。已知甲的图书本数的3/5正好是乙的本数的3/7。求甲、乙两人各有图书多少本？

按一般思路是运用比的有关知识先求出甲乙图书本数之比，然后按比分配去解。

甲×3/5=乙×3/7；

甲: 乙=5：7

求出甲乙的本数比是关键，有一定难度，如果通过仔细观察比较，用画线段图来表示，观察后可直接看出甲乙图书本数之比为5：7，于是解题时就跃过了最艰难的第一步，问题简捷明了，再按比分配方法去解，就非常简便了。

至此，可以说学生已从观察表面现象发展到观察本质特征，同时比较牢固地形成了关于长方体、正方体的概念。这种先用教具给学生一个清晰的形象，再通过语言的解释，使学生在观察、比较中建立形体的概念，学生易于接受，又发展了观察事物的能力，教学效果较好。