“对分课堂”下高职高专学生课内外英语学习衔接的研究

[摘要]高职高专学生的英语基础相对比较薄弱，于是课堂英语教学时就喜欢被动地听老师讲解，很少l挥独立思考的能力，如果课堂上老师传授的知识超出了他们的理解范围，他们就会失去信心，进而放弃对英语的学习。对分课堂作为一种新型的教学模式，以其独有的特点已经被很多大学所接受并推广，考虑到专科学生的学习现状和特点，把对分课堂和专科生英语教学结合，提高其学习的积极性，有效利用好课外的时间，使课堂教学和课外思考练习进行有效的衔接对专科生的英语学习有着积极的引导作用，这样不仅能形成学生内部互帮互助的良好学习氛围，还可以让所有的学生各自发挥自己的所长，都有所收获。

[关键词]对分课堂；高职高专学生英语课内外教学；衔接

随着大学英语教学改革的提出，有的学校已经开启专业英语的学习，以期学生的英语学习更能满足学生专业以及以后找工作的需求，而有的院校则致力于教学模式的创新，而对分课堂这种新的教学模式就是在这种情况下诞生的。

一、什么是对分课堂

“对分课堂”是复旦大学心理系张学新老师提出的一个课堂改革新模式，希望通过调动和发挥学生学习的自主性，降低教师教学负担，提高教学质量，改善教学效果。对分课堂的核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半时间分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。这样，在讲授和内化吸收之外，突出了课堂讨论过程。实施中最关键的一点是把讲授和交互式学习在时间上分隔开来，让学生在这两个过程之间有充分的时间按自己的节奏进行个性化的内化吸收。这样，对分课堂把教学刻画为时间上清晰分离的三个过程，分别为讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion），也可简称为PAD课堂。

对分课堂使教师不再是课堂独角戏的“演员”角色，在学生学习的过程中老师主要是引导和指导的功能，对相关知识的讲解之后，对学生进行指点和启迪，引导学生独立思考，不断探索与发现，不再一味地进行机械性的讲解和高强度的练习，启发学生自己发现问题并提出问题，提高学生学习的积极性和主动性。学生在互助学习中不仅有很强的求知欲、竞争与合作意识也都会有所提升，同时又有了存在感，在学习取得成效后就会对学习产生信心，这样学生就会对教师的工作更加理解和尊重，教师职业成就感也就更强。对分课堂注重过程性学习，把有效学习应该付出的努力分散到整个学期，有效避免了传统课堂中普遍出现的学生考前高度紧张、临时抱佛脚的现象。

二、高职高专学生英语学习的现状

（一）学习积极性不高

大部分高职高专学生的英语底子薄弱，自觉性差，没有学习策略，学习态度不端正，有的学生会花时间在专业课的学习上而不注重公修课的学习，他们认为有专业知识就足够了，以后自己也不出国，又不去北上广，和外国人打交道的机会几乎是零，何苦把时间浪费在自己本来就很头痛的英语学习上，还有的学生连自己的专业课也不管不顾，有了智能手机，他们的生活的主要部分就成了玩手机，上课时看，吃饭时看，睡觉时还是抱着手机看，看电视剧，看视频娱乐，微信聊天，完全把手机的学习辅助功能抛到脑后，英语课堂上完全是抱着完成任务的态度上课，由于词汇量不足，对老师的讲解也是一知半解，翻译就用翻译软件应付，文章就上网复制，布置的作业也不能按时完成，只有部分积极的学生会课前预习，课后复习，大部分学生就是抱着混日子的态度，学习缺乏积极性。

（二）学习目的不明确

高职高专学生的英语学习并不是为了提升自己或者为了以后有更好的发展，他们把英语学习定位在通过每学期的期末考试，绝大多数学生英语学习仅仅是为了期末考试的通过，他们会觉得只要我按时到课，没出太大的纰漏，老师都会让他们通过考试，学习缺乏主观能动性，大多数学生并没有过四六级的打算，觉得离自己很遥远，自己基础薄弱根本不可能，因此也不愿为此努力，对于将来也缺乏人生规划，不知道是继续深造还是直接就业，大学的学习仅仅是为了最后的一张大学文凭，有的甚至认为自己来大学学习完全是为了自己的父母，于是玩游戏，看电视剧成了他们生活的主要部分，有的玩通宵以至于前两节就会缺课补觉，有的学生人来了，但也没精神，提问时一头雾水，消极情绪很严重，没有良好的学习习惯，加上缺乏监督，学习很散漫。

（三）两极分化严重

高职高专学生的英语学习有很明显的两极分化，学生中优秀的比例很低，这部分学生的学习比较积极，上课一般就坐在教室的前排，认真听老师的讲课，有问题能及时地提出，老师布置的任务也乐意参与，作业也能保质保量地完成。他们有自己的规划，也很积极地准备各种大赛，课余时间能主动阅读英语相关资料扩大词汇量，拓宽知识面，而其他大多数学生都处在被动学习的状态，这部分学生也深知自己的学习基础差，但又不愿为此付出努力，课余的时间都花到玩乐上了，久而久之就完全跟不上教师的节奏，最终就会完全放弃对英语的学习，甚至对期末考试的通过与否也无动于衷，完全处于麻木的状态，成为了行尸走肉。

所以针对这部分学生来说激发其学习的兴趣至关重要，对分课堂的应用会在一定程度上规避这种两极分化的现象，对分强调的是小组互助，组与组竞争互助，这样英语程度较差的学生也可以在组内承担一定的角色，增加其参与的自信心和主动性，对于他们来说就是很大的进步，而程度较好的学生可以对小组的成果进行总结分析，帮忙解决程度较差学生的问题，而在课堂上，组与组之间又可以互相切磋学习，互考互助，形成良好的学习氛围，使所有学生都学有所得。

三、“对分课堂”教学模式的优势

（一）新颖的学习模式

对分课堂充分体现的是“以学生为中心”的教学模式，在这种教学模式下，教师在进行主要内容的讲述之后就把课堂交给了学生，让学生对所学的知识在课下进行内化吸收后，在课堂上得以呈现，使教师的讲解和学生的讨论学习形成了有机的结合，学生有了足够的内化时间，在这段时间他们可以充分地了解学习内容，对自己感兴趣的知识点进行总结，设计自己可以考别的同学的问题，也准备自己需要别的同学帮忙解决的问题，发挥学生的主观能动性，养成独立思考的习惯，发挥知识创新的能力，这也体现了结构主义的学习特点，使学生可以在已有的基础上来达成对事物的理解。对老师讲解的内容通过自己的努力，使之变为自己的东西。在这样的学习过程中，教师要充当调解员、协助人、咨询员，给予学生及时的指点、检查、反馈、诊断、评价、肯定、建议，并随时接受来自学生的提问。老师和学生更像是朋友关系，他们互相学习讨论，共同进步。

（二）具有针对性的任务设计

对分课堂讲究的是给学生布置任务但不能过多增加学生的负担，高职高专的学生每周要上的课比较多，每门课的老师多多少少都会布置一些作业，再加之英语本身就是他们的公修课，过多的任务可能造成他们的抵制情绪，造成有的学生可能出现应付的状况，有的甚至会放弃，所以具有针对性的任务设计就成了重中之重，除了课本上知识的内化，也可以让他们做一些他们感兴趣的话题，有了兴趣，再加上现代通讯工具智能手机的普遍使用，让他们在娱乐中完成学习的吸收和内化，因为“对分课堂”强调的不是自己的单打独斗，而是小组的互帮互助，不同小组之间不仅能互相展示自己的战斗成果，也可以向其他小组和老师提出自己的问题和想法，问题可以涉及英语学习的方方面面，可以是书本的知识，也可以是其他材料，学生分享的知识点可以是一个单词的新的用法，可以是课本中句子的不同翻译，可以是语法点的进一步补充，可以是一些优美语句的摘录，只要和课堂上英Z的学习相关都可以作为作业设计并在课堂中用于讨论学习。

（三）注重实用性的特点

就培养目标来讲，高职教育要培养生产、技术、服务、管理等方面的应用型人才，突出基础理论知识的应用和实践能力的培养。对分课堂的宗旨就是把课堂还给学生，让学生充分把所学知识及技能进行内化吸收并在此基础上在课堂上以小组的形式进行分享，提出自己在内化吸收过程中遇到的问题，提出自己的质疑等待其他小组或老师的解答，通过这种实际参与的方式更能加深其知识的掌握和长时记忆，小组成员还可以把自己得意的学习成果和心得在课堂上进行呈现，考考其他小组的成员，实现互相学习，共同进步的良好学习氛围，通过这种交流学习的形式实现理论和实践的完美结合，达到应用型人才培养的目标。而学生要找出自己的问题和总结自己的经验进行分享就离不开课堂知识的巩固，这样学生课下就得及时回顾并进行总结，而此过程就形成了课内外英语学习的有效衔接，起到事半功倍的良好效果。

四、移动终端的引导使用，促进对分的实施

在科技日新月异的今天，网络和移动通信工具逐渐进入到大众的生活当中，这给人们的生活带来了方便的同时，也为学生课下学习提供了便利，成为了学生辅助学习工具，也成了老师的帮手，尤其是手机，以它灵巧便捷的特点成了当代学生学习生活不可分割的一部分，也成了其解惑答疑获取知识的重要手段，在实施对分课堂这样的教学模式下，能够引导学生正确地利用网络手机来促进其学习的积极性，对学生的自主学习能力的培养是非常重要的。而对分课堂的核心就是以学生为中心，使学习联系而不中断，实现良性的循环，作为移动终端的智能手机，无疑就像一个双刃剑，用得好，学生的学习可以事半功倍，用不好，它就会成为学生学习的绊脚石，所以老师对智能手机是又爱又恨，对学校全网覆盖也是非常之纠结，担心学生沉迷于娱乐消遣，手机游戏。有的学生甚至不注意影响，忘记关机扰乱课堂的正常教学秩序，有的晚上熬夜看电视剧，各种视频，聊微信，看微博，忙得不亦乐乎，第二天就萎靡不振，哈欠连天，有的干脆把课堂当成了宿舍，呼呼大睡，提问了就直接说不会，久而久之就完全沉浸在手机的生活中不能自拔，手机充电宝是不离身，手机没电成了最不能忍受的事情，似乎玩手机成了自己的专业，而且这种坏的风气还有传播性，一旦有学生课堂上玩手机，临近的同学就会无心听讲，影响极坏。传统课堂上老师在讲课的时候也不能很好的监控每一个学生，一些不自觉的学生就会注意力不集中，而对分课堂的教学模式把课堂归还学生，让学生成为课堂的主体，学生互助学习，老师进行监控，而且允许学生使用手机来进行信息搜寻，整理，呈现，真正引导学生正确地使用手机，使学生变被动学习为主动学习，老师的讲课内容也可以通过QQ进行分享，让学生进行有效的学习，老师也可以根据学习的内容选择一些合适的视频，练习题让学生课后复习，总结，在此基础上形成自己行之有效的学习方法，学习有效的总结提高，并为下次课的讨论准备自己的资料，集思广益，充分地利用手机调动学生英语学习的主动性和积极性，学生也可以把微信上分享的英语学习内容和其他同学分享，有了更好的英语记忆单词的方法也可以在课堂上进行展示，发现的有趣英语片段和视频也可以一起交流，实现合作共赢的学习方式，使课堂一片祥和，让学生真正爱上学习，不在沉迷手机的娱乐功能，而真正成为有自制力的，能充分利用手机辅助学习的优秀学生，学会为自己的学习和人生负责，学会担当，为以后走向社会奠定良好的基础。

五、对分促进课内外教学的有效衔接

由于对分课堂要求学生课后自己复习，而上课进行讨论，这就促进学生独立去思考学习中出现的问题，使他们养成独立思考的习惯，而学生的问题在课堂上可以通过讨论得以解决，而解决不了的问题也可以以小组的形式有组长提出，这在一定程度上避免了有些胆小的学生有问题不好意思提问的情况，使问题不再积压最终影响他们学习的兴趣、成绩甚至将来。在对分的情况下学生不仅可以进行小组内的讨论，也注重组与组之间的竞争，每个小组会拿自己的亮点来向其他小组提问，也可以帮忙解决其他小组组内解决不了的问题。这样的学习方法能促进学生更多地去思考，去为小组添砖加瓦。

对分课堂以其新颖的教学模式实现了课内外教学的有效衔接，促进了学生的主动性和积极性，虽然改革之路任重道远，但其良好的教学效果及教学模式的不断普及已经说明了其生命力和影响力，希望对分课堂的教学模式为更多的学生带来福音。