精讲历史知识 巧教记忆方法

[摘 要]初中时期学生要学的科目较多，需要记忆的知识数量和难度较大，特别是政治、历史等文科。在素质教育“减负”的号召下，初中历史教师要学会精讲知识，加强记忆方法在课堂教学中的渗透，让学生变“死记”为巧记。

[关键词]初中历史 课堂教学 记忆方法

[中图分类号] G633.51[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）310092

初中历史记录的是人类历史发展过程，不仅内容极其丰富、繁杂，而且离现实生活遥远，不能够借助实验和学生生活经验进行知识重现。这无疑对学生记忆能力提出了更高的要求，也为教师的课堂教学带来了挑战。那么，在初中历史课堂教学中究竟该如何渗透记忆方法，减轻学生历史学习负担，使学生养成良好的记忆习惯和提高学习质量呢？

一、巧设情境，趣味记忆

将枯燥乏味的历史知识融入到教学情境中，可以赋予知识生机和活力，有利于激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，让学生在主动学习中记忆历史知识。例如在学习“秦统一货币”的相关内容时，教师可以创设这样的教学情境：“同学们在生活中或影视作品中一定见过贪图金钱的人吧？我们经常称钱为‘孔方兄’，说贪财的人‘掉进钱眼里’了，同学们知道‘孔方兄’指的是哪种货币吗？”学生不假思索地回答是A形方孔的钱币，教师继续说道：“没错，这些贪财的人都是掉进了钱币的方孔中了，那同学们知道圆形方孔的钱币是怎么形成和发展的吗？”这时教师再将秦统一货币的教学内容引入课堂，引导学生思考和学习秦统一货币的影响和意义，就能收到很好的教学效果。

让学生在教学情境中思考和记忆历史知识，要比直接将知识灌输给学生，让学生死记硬背的效果好得多。在这个课例中，教师在教学中并不是直接为学生讲解秦统一货币的影响和意义，而是先利用“孔方兄”“掉进钱眼里”这种有趣的表达创设教学情境，使教学情境更加生动、有吸引力。这种教学情境更能够集中学生学习注意力，调动学生学习的积极性和主动性。学生在教师的引导下，慢慢进入课堂学习状态，对圆形方孔铜币的形成和发展逐渐产生了探究兴趣，提高了其理解记忆的质量。

二、寻觅联系，规律记忆

教师要善于从不同属性、不同角度寻找历史知识间的联系，将有关的现象、任务、事件联系起来，形成历史规律，帮助学生记忆。

例如在教学元末农民战争元朝封建统治时，为了帮助学生认识和记忆元末农民战争的历史作用，教师可以将其与之前学习过的秦末农民战争相联系，带领学生回顾秦末农民战争的发展和历史作用，引导学生思考两次农民战争的相同和不同之处，告诉学生元末农民战争也有相似的历史作用，而且元末农民战争最终了元朝封建统治，促使后继的明朝统治者调整统治策略，推动了社会历史的发展。这样帮助学生记忆的同时也使学生对农民战争产生了浓厚的兴趣，加深了学生对农民战争的理解。

初中历史中的基础知识比如时间、性质、内在联系、历史时期等都能作为知识间的联系点。在这个课例中，教师抓住了元末农民战争和秦末农民战争两个同类事件的联系，没有急于分析和讲解元末农民战争的历史作用，而是让学生回忆学习过的秦末农民战争的相关知识，让学生对两次农民战争进行比较，引导学生认识到两次农民战争的历史作用有很多相似之处。这样既让学生巩固了秦末农民战争的相关知识，又降低了学生对新知识的记忆负担，有利于学生形成知识体系，使学生学会遇到同类事情时也能寻找事情之间的联系，从而提高理解记忆效率。

三、分门别类，归纳记忆

初中历史知识较为繁琐，教师除了要挖掘知识间的内在联系外，还要引导学生学会对记忆内容进行分类和归纳，提高学习质量。

例如在学习“百家争鸣”的相关知识时，涉及墨、儒、法、道、兵等多个流派的多种学说，教师在教学时可以将各个学派区分开来，在黑板板书以下口诀：“兼爱”“非攻”墨主张，“仁政”治国是孟子。法家代表韩非子，反对空谈倡“法治”。道家代表是庄子，主张“无为”而来治。兵家鼻祖是孙武，《孙子兵法》论军事。待学生熟读并记下口诀后，教师再对各个流派的学说进行详细的讲解和分析，每讲解完一个流派的学说后，又回归到口诀中，使教学知识变成口诀的拓展。归纳记忆法能够将历史知识分门别类地总结成一条条线索，使知识组织化、系统化，降低学生记忆的难度，无论在新课学习还是知识复习中都能够发挥重要作用。

记忆有法，但无定法。只要是能够加深学生对知识的理解，增强学生知识记忆效果，使学生掌握的知识系统化、网络化的记忆方法都是好方法。教师在教学中要结合实际情况，灵活选取记忆方法，让所采用的记忆方法能够适应尽量多的学生的学习特点，从而切实满足减轻学生负担的素质教育要求。