激发学生兴趣,提高写作水平

摘 要： 文章认为，在作文教学中，可通过以下途径，激发学生的写作兴趣：乐于观察生活，培养写作兴趣；积极下水引路，激发写作兴趣；改变批改方式，提高写作兴趣。

关键词： 写作教学 观察 引路 批改

兴趣是人积极认识事物或关心活动的心理倾向，是人学习活动的动力机制，是求知欲望的基础。只有学生对写作感兴趣，即产生一种神奇的力量，才会推动和促使他们努力追求，不断探索，把写作看做一项愉快的活动；才会变“要我写”为“我要写”，变“苦写”为“乐写”。因此，教师要善于激发学生写作的兴趣，从而调动他们写作的积极性和主动性。怎样激发学生的写作兴趣，提高他们的写作能力呢？

一、乐于观察生活，培养写作兴趣

生活是沸腾的海洋，是写作的源泉。好的文章绝不是生编硬造的，必须取材于生活。这就要求学生时时留意周围发生的一切，及时把一些有意义的人和事记录下来，作为作文的第一手材料。这样，在写作时才不至于无话可说。为了达到良好效果，我从以下方面入手。

1.让学生参加一些有益的活动。

教师有意识地多组织一些有益的活动，在活动中加强师生情感交流，因势利导辅导学生如何观察生活、积累教材。例如：可以先后组织几次形式不同、别开生面的猜谜活动。当宣布了猜谜要求、形式、奖励办法后，许多学生争着看谜语，有的紧锁眉头，有的窃窃私语，有的面带微笑，有的急不可待地说出谜底。那些猜中得了奖品的同学笑在脸上，喜在心里，猜错的，瞪着眼，跺着脚，眼馋而着急。教师留心观察学生的神态、动作、语言，适当引导并鼓励他们开动脑筋。师生有说有笑，无拘无束。事后要求学生回忆当时的情景，写出一篇有真情的文章，学生兴致勃勃，好文章脱颖而出。

2.让学生观察熟悉的感兴趣的事物。

只有熟悉的、喜欢的事物，学生才会有兴趣去写，才能表达出真情实感。如果硬要让学生写陌生的、学生不感兴趣的事物，学生就只会闭门造车，即使写也会干巴巴的。如观察一种动物或植物，把它的一两个方面写下来，这个题目对学生限制不严，学生会选择自己熟悉的动物或植物进行观察。学生不仅写出了它的外形特征，还有重点地写出了它的生活习性或生活特点。

3.开阔生活视野，触发写作灵感。

教师要不断开阔学生的生活视野，并将学生过去对生活的认识、感受巧妙地加以引发，使他们主动地把表达这种认识和感受看成一件乐事，从而对写作感兴趣。例如带领学生春游、秋游等，使他们对生活产生新奇感，乐意把自己所见、所闻、所感借写作的机会表达出来，从而激发写作灵感。

二、积极下水引路，激发写作兴趣

苏霍姆林斯基认为：“学生不会写作文最简单的原因就是教师自己不会写作文。”要想提高学生的写作能力，培养他们的写作兴趣，在学生习作前教师就要尽量扮演“学生”的角色，写一写“下水文”。学生听过老师的作文后，无疑对他们文章思路的启发和感情的激发将起到促进作用。

小学教材在每单元之后，一般都安排了习作例文。在习作例文中，学生虽然能学到观察事物和分析事物表达思想感情的方法，但是，他们最喜欢老师写的范文。实践证明，老师的“下水文”确实激发了学生的写作兴趣。布置作文前，我结合学生的生活实际，紧扣教材要求，写“下水文”。这就给我们提出了一个问题，要让学生写好作文，教师首先必须自己写好“下水文”。“下水文”的深浅度一定要适宜，既要站在老师的角度写，又要适合学生的实际水平，因为“下水文”是给学生看的。过深，好比树梢上的果子，将会使学生产生高不可攀的念头，影响学生的写作兴趣；过浅，好比弯腰拾地下的果子，达不到预期效果。只有适度，才能达到提高写作水平的目的。

适时写“下水文”，才能达到事半功倍的效果，这是有其科学性的。对于难度较大的习作，如：写动物、植物等，教师的“下水文”就应该出现在学生动笔之前，起到引路作用。对于学生熟悉的素材，不会合理组织材料的作文，“下水文”就应该出现在学生成文之后。这样，能使学生找到自己的不足之外，进而修改，提高作文质量。

三、改变批改方式，提高写作兴趣

我们在作文批改这一环节，应改变原来“精批细改”的做法，把批和改分开，经教师批，由学生改，把修改的自还给学生，扎扎实实地培养学生的写作创新能力。

热爱是最好的老师，只有当学生热爱写作了，才会努力写出优秀的习作。教师的批评应该是“爱心批语”，具有启发性、激励性，在批改中对文章中的优点应该给予表扬鼓励，培养学生的作文自信心，保护学生的自尊心，这样才能培养学生的创新思维能力，调动创作积极性；对学生的作文要及时批改，把写作情况及时反馈给学生；在批改作文中充分发掘学生习作中所展示的个性差异价值，让学生充分展现魅力；教师的批语要发挥主导作用，让学生之间互改互评，并发挥小组学习的优势。

写作教学是教师对学生进行动机引发和情感激导的教学，写作过程就是学生的情感强化、心灵燃烧的过程。教师只有立足于精心培养学生的写作需要和动机，激发他们的写作兴趣，才能调动学生写作的积极性和主动性，提高作文水平。