运用FLASH动画优化小学语文识字教学

摘 要：本文分析了小学语文识字教学中存在的问题，阐述了Flas在小学语文识字教学中的功能：创设教学情境、示范引导、汉字书写顺序、汉字演变和造字规律等。最后通过对实验结果的分析，验证了Flas可以提高小学语文识字教学质量的假设。

关键词：Flas；识字教学；小学语文

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1671-7503（2013）01/03-0104-03

一、引言

《小学语文新课程标准》明确指出：“全面提高学生的语文素养，建设开放而有活力的语文课程。”在识字方面，新课程提出要考虑汉语言文字的特点对识字写字方面的影响，要使学生具有适应实际需要的识字写字能力。同时提出识字写字具体要求：能认识3500个左右常用汉字；能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。这就要求在识字教学中，要根据学生生活体验，使生活与课堂相结合，培养学生主动识字的愿望，让学生在识字过程中感受汉字的文化魅力。

而目前小学语文识字教学中存在的一些问题使培养目标变得不那么容易实现，如教学方式枯燥单一，学生学习积极性较差；音形义教学面面俱到，均衡用力，难以突破重难点；学、用分离，脱离学生生活经验；缺少对汉字文化的渗透……

Flash作为一款易学易用的动画创作软件，因其矢量绘图、交互性强、动画效果丰富等特点备受小学教师的青睐，常被用来制作多媒体课件。在识字教学中，我们引入Flas，创设教学情境，吸引学生的注意力，增强教学的直观性，揭示汉字书写顺序和演变规律，提升学生的语文素养。

二、Flas在小学语文识字教学中的功能

1.创设情境，化静态关系为动态过程

新课标指出要培养学生主动识字的愿望，独立识字的能力。而很多教师在识字教学中，往往只采用静态书本进行授课，教学方式单一，内容呈现形式死板，无法调动学生的积极性和主动性，使学生处于被动学习状态，更谈不上进行主动识字了。而知识生存于具体的情境中，存在于可感知的活动中。Flas能够集合文本、声音、图像等多种元素，将传统的静态书本教材形式转变为生动活泼的动态过程。在这种多媒体教学环境下，创设的情境更接近现实生活，学生能够更真实地体验学习内容，从而激活其学习兴趣，丰富其想象力，增强其创造性。

如在《尾巴的功能》一课中，教学“甩”字时，利用Flas的遮罩功能和运用引导功能，创设了牛甩尾巴拍打苍蝇的情境（如图1），使学生了解了“甩”字的含义、结构、书写顺序等。这种声画结合的动态情境，更接近学生生活，更易吸引学生注意力，诱发求知欲，激发多感觉通道，提高学习效率。

2.示范引导，注重掌握汉字结构

小学汉字教学的重点在于字型的辨析与掌握。正确引导学生了解汉字的间架结构，有利于对汉字的理解和把握。小学生的模仿力较强，特别是对教师的模仿。那么教师的示范技能水平会直接影响学生的汉字学习质量。Flas能够弥补教师示范技能的不足，为学生提供标准的示范。Flas能够展示事物发展变化过程，展示生字笔画，提供动作示范，利用色彩变化、放大、缩小等方式吸引学生的注意力，让学生更精确地把握汉字的间架结构，这对于提高识字教学质量大有裨益。

比如？押《葡萄沟》的识字教学中，通过摘葡萄认识汉字，并辨析“蜜”与“密”的不同。解释二者的含义，同时指出除了要注意“虫”和“山”的不同外，还不能忽视笔画“折”的不同，并用红色标示出来，以引起学生的注意。通过Flas展示了汉字在田字格中的位置和其间架结构，加强学生对汉字形状的认识和记忆（如图2所示）。

3.帮助掌握汉字书写顺序

小学阶段是认识汉字、书写汉字的重要阶段。而经常出现“倒插笔画”这种笔画错误书写现象，就是因为小学阶段的识字写字基础没有打好，因此，在小学阶段要重视汉字的笔画书写顺序的教学。Flas能够动态地呈现事物发展变化过程，利用Flash遮罩功能制作汉字书写动画，根据汉字笔顺展示汉字书写顺序，减少“倒插笔画”错误的发生。而且动画效果重复播放，有利于学生多次观察，消除了畏惧情绪，加深了记忆和理解，有利于提升识字教学效率。

比如：在《秋天的雨》识字教学中，创设“小小雨滴”情境，营造秋天雨的氛围，通过点击动画中三个雨滴娃娃认识汉字，掌握“爽”字的间架结构和书写笔顺，并用颜色区分部首。这种动画方式，展示了汉字书写顺序，吸引了学生注意力，提升了学生学习兴趣，增强了学习主动性（如图3）。

4.展示汉字演变和造字规律

汉字是传承和弘扬中华文化的重要载体，是中华文明的显著标志。汉字承载着思想，蕴含着哲理。在汉字学习过程中，要引导学生加强对汉字文化的认识和理解，加深对祖国文化的热爱之情。在教学过程中，要渗透汉字演变和造字规律，让学生了解从甲骨文到现用汉字的演变过程，这样更能够增强学生对汉字文化的热爱，增加学习汉字的兴趣。Flas利用补间、遮罩、运动引导等功能制作汉字演变动画，展示汉字造字规律，丰富学生对汉字的认识，加深对汉字的理解，激发对汉字文化的热爱。

比如：在《称赞》识字教学中，创设“小刺猬排障碍识字”情境，小刺猬通过排除障碍，认识汉字，最后来到果树旁，采摘苹果。甲骨文“采”的字形就是一只手正在采摘树上的果实，因此，利用Flas设计“采”字演变过程，丰富学生知识面，让学生了解汉字文化，加深对汉字理解和认识。如图4所示。

三、总结

为了验证Flas可以提高识字教学质量的假设，笔者于2012年9月至2013年1月在山东省菏泽市某小学进行了相关教学实验。选取二年级的两个平行班为实验对象，两个班级人数相等，近期考试成绩没有显著差异，综合水平相当，并确定（一）班为实验班，（二）班为对照班。在实验班利用Flas设计识字教学，对照班采用常规教学。并根据实际教学情况，以调查问卷、期中、期末考试试卷作为实验的调查材料。具体的实验变量设置如表1所示。

在实验过程中，与实验班教师沟通交流实验目的，共同探讨设计Flash识字动画，并坚持随堂听课，观察学生对Flas的态度，帮助改进Flas识字教学。实验结束后，教师针对识字内容编制试卷检测，并利用SPSS对学习成绩统计结果进行了独立样本检验，P值Sig.2-tailed为0.021，小于0.05，表明两个班级在识字成绩方面存在显著差异，这说明利用Flas进行识字教学有助于提高学生成绩。并且通过调查问卷发现，学生更喜欢教师设计Flas进行识字教学，且愿意利用Flas进行自主学习。

由此可见，利用Flas进行识字教学远比传统教学更受学生欢迎，更能培养学生主动识字的积极性，更能培养学生对汉字文化的热爱。Flas识字教学增强了教学的直观性和形象性，激发了学生的兴趣和动机，使学生主动学习、自主探究，将课堂变得轻松愉悦。