运用汉字音形义关系教好汉字

汉字是音形义相结合的统一体，音形义之间有着密切的联系。教学汉字时，要遵循音形义相结合的原则。不仅要教汉字的音形义，而且要帮助学生建立三者之间的联系，从而做到读音而析形晓义，见形而知音解义，知义而辨音认形。

一、运用字音教汉字

1.读音析形，写对易错字。

形声字声旁表音的特点可以帮助学生读音析形。学生只要记住声旁的写法就能写对带有这个声旁的字，避免写错字。比如带有“■”的字，学生容易写成“圣”，我教学生书写第一个带有“■”的字“经”时，特别强调“■”这一声旁的写法，学生牢记以后，写到“颈、劲、茎、径、泾、胫、痉”等字时，就会根据这些字的读音联想到“■”的正确写法，而避免写错。再如学生写“卷、券”等字的上半部分“”（juàn）容易写错，教写“卷”时，我重点分析了这个声旁的写法，后来写“券、眷、拳”等字时，指导学生根据读音判断它们都是带“”这一声旁的，就不会把上半部分写错了。

2.读音晓义，理解古词义。

学生学习古诗词和文言文的时候经常会碰到一些通假字，对于这些字的意思不大理解，这时候，假借字的读音可以帮上一点忙。比如“风吹草低见牛羊”的“见”如果读成“jiàn”，学生就很难理解它的意思，如果读成“xiàn”，讲清它通“现”，意思是“露出，出现”，学生一下子就理解了。再如“有朋自远方来，不亦说乎”，“说”读“yuè”，学生一读就能知道是“愉悦，快乐”的意思。

在古诗词中，两个单音节词连在一起的现象比较多，其语言形式很像现代汉语的双音节词，读的时候就要注意读正确，否则意思就完全不一样了。如《闻官军收河南河北》的“初闻涕泪满衣裳”“却看妻子愁何在”中的“衣裳”“妻子”不能读成现代汉语双音节词一样的轻声。在古代，“衣裳”有“上衣下裳”之意，“妻子”分指“妻子”和“子女”，所以“裳”和“子”在这里分别读作“cháng”和“zǐ”。这样一读，学生头脑中的画面就不一样了。

小学古诗中还有不少多音字，只要读音正确，学生就能很快理解字义。比如“知有儿童挑促织”的“挑”读成“tiǎo”，就知道是“，拨动”的意思；“花重锦官城”的“重”读“zhòng”，这样，雨后花儿沾着雨水，娇艳欲滴的样子就像在眼前了；“应怜屐齿印苍苔”的“应”读作“yīng”，学生就会理解是“大概”的意思，表示揣测之意。在小学阶段让学生对通假字和古音读法有个初步的了解，可以为中学的古诗词和文言文学习作铺垫。

二、解析字形教汉字

1.据形学音，教好形声字。

形声字在汉字中占着很重要的比例。形声字由形旁、声旁两部分构成，声旁表示字的读音，一个声旁的字就形成一个小系统。教学的时候，教师要指导学生抓住形声字的规律来学习，以一字带一串就高效得多。在小学语文课本中，编者也有意识地做了这样的编排，比如人教版一年级下册《识字5》安排了由“青”这个声旁带出的一串字“请、情、晴、清”的学习，以后学生看到有“青”这个声旁的字也基本能记住它的读音，不必一一去死记了。再如声部是“良”和“艮”的字，除了能让学生根据声部很快记住字的读音外，还可以帮助学生区分读音，凡声部是“良”的，如“浪、狼、郎、娘、酿、廊、朗、螂”都读成后鼻音，声部是“艮”的如“很、狠、恨、痕、跟、根、垦、恳、银、艰”都读成前鼻音。

2.以形解义，教学同部首字。

多数形声字表义的部分就是部首，同部首的字一般有相同的意思。教学的时候讲清部首和字义之间的联系，学生在头脑中会把同部首的字进行组块记忆，省时高效。比如“雀、鹰、集、雌、雄、雁”等字都有“隹”旁，这些字和鸟有关。再如“领、须、颈、项、顿、额、颜、颊、顶、颇”这些字的“页”旁，和头有关。如“颈”指的是脖子前面部分，“项”指脖子的后面部分，“颜”指眉目之间。在了解部首意思的基础上了解字的意思就容易多了。

3.以形记形，教学象形字。

三、根据字义教汉字

1.因义辨形，减少错别字。

汉字具有“因义构形”的特点，大部分汉字能通过形义分析找到其构形的原因。在识字教学中，科学地讲解每个字的形义关系，并利用义的决定因素，讲清字的构形原理，学生对字就更容易理解和识记，从而减少书写错误。

比如学生写“啄”和“琢”的时候经常会漏写“”的一点，写成了“豕”。教学的时候，我告诉学生“啄”是形声字，右边的“”在这里表字音（是古音），但是，“”字是“豕”（猪）加一点，那一点就表示拴住了猪腿。比如“冢”，就是拴住猪腿殉葬之意。于是，学生就牢记这一“点”了。再比如学生经常会把“溪”右边下面部分的“大”写成“小”，教学时，我跟学生讲了“奚”的字义：“奚”是会意字，本义是指拿绳索拘系罪人，“”字头是手，下面的部分就是指一个人的头发被揪住了，“大”就是人张开手脚的样子，学生一下子就记住了，再没有写错。

学生除了写错字，还写别字。小学阶段学生写的很大一部分别字是同音字，对于小学生来说要区分那么多同音字确实有一定的难度，如果机械地去记忆就更难了。这时，明确字义就显得十分重要。比如“一筹莫展”，有的学生会根据自己的理解写成“一愁莫展”，教学时，我给学生讲“筹”的意思，“筹”字从“竹”，本是指竹签子，后来用作计数的算筹，又引申为计策。“一筹莫展”是指一点办法也想不出来。学生明白了字义，就很轻松地纠正了别字。再如“金碧辉煌”很多学生写成“金壁辉煌”，那是因为学生对“金碧”一词不了解。“碧”是青绿色的意思。“金碧”指的是国画颜料中的泥金、石青和石绿。有了这样的分析讲解，学生就不会把“碧”写成“壁”了。

2.以义定音，学习多音字。

多音字中有一类多义多音字，就是一个字的几个意思都有相对应的读音。教学中，可以利用这一特点，据字义定读音，分辨多义多音字。如“畜”有“xù”和“chù”两个读音，“畜”的本义表示“田里蓄有粮食，家中存有丝织”，所以本音是“xù”。饲养禽兽也是一种积蓄，引申为“畜牧”“畜养”。后来有了“chù”的读音，专门指家畜。教这个字时，我把这个字的读音字义做了详尽的讲解，学生就牢牢记住了这个字在不同词语中的读音，而且对汉字的学习更感兴趣了。

3.从义到义，教学多义字。

一字多义是汉字的一个特点。汉字有本义和引申义。引申义从本义发展出来，是造成汉字一字多义的重要原因之一。本义和引申义之间是有联系的。教学中，可以借助汉字的本义来帮助学生理解引申义。比如“不落窠臼”的“窠”本义是鸟兽的窝，“臼”本义是一种中间凹下的舂米器具。“窠臼”就引申比喻为老套子、旧框框。“不落窠臼”就用来比喻文章或艺术等有独创风格，不落伍。

由一个字的本义引申出多个的意思，可以让学生在了解引申义的同时积累更多的词汇。如“领”字，我从“领”的本义讲起，“领”是页字旁，“页”和头有关，“领”的本义是脖子。由本义引申为围绕脖子的衣领，由“衣领”引申为事物的主要部分，如“纲领、要领”。抓住衣领就能提起整个衣服，故又引申为带领、率领，如“领导、领路”。由此又引申为统属、管辖，如“领海、领土”。通过这样的学习，学生不仅对字在不同词语中的意思有了比较全面的了解，同时丰富了词汇，为他们日后的写作打下了坚实的基础。

（作者单位：福建厦门市集美小学）