放手是一种更智慧的师爱

“I think， therefore I am” ——一位西方哲人的至理名言，这句哲言告诉我们：通过思考而意识到了我的存在，我“思”而知“在”。我将其解读为“做自己喜欢的事情就是一种存在。”审视我们的幼儿园的集体教学活动、户外活动、区域活动等，许多老师都会因为安全问题、课堂次序等原因始终紧紧拽着“常规”的尺码在与儿童相处，极大地束缚了幼儿的成长与发展。

我不禁反思：儿童只有更好地认识自我，意识到自己的存在，才能认识世界，将来才能更好地改造世界。那么，如何改变我们的行为，帮助儿童获得更多的存在感呢？我想，老师应当适时放手、适当放手、适度放手，让儿童感到自身存在的力量和价值，这是一种更智慧的爱。

案例一：

开着火车散步

吃过午饭了，老师带着孩子们在室外散步，孩子们一个拉着一个的衣服，开着“小火车”，排着整齐的队伍慢悠悠地走着。一名老师在队伍的前端，一名老师在队伍的后端。两名老师时刻关注着孩子们是否走在队伍中、是否与同伴打闹嬉戏……老师始终不敢放手。

反思

适时放手，让儿童成为自主探索的主人。儿童就是在与周围环境的互动中成长和发展的。陈鹤琴先生说过“大自然、大社会都是活材料”。他强调儿童在自然、社会的接触中，在亲身观察和活动中获得经验和知识。而散步，就是一个有着巨大价值意义的户外活动，我们幼儿老师为什么不让儿童解放“开火车”的双手，去自主探索周围的世界，感知大自然的奇妙呢？

让我们适时放手，让散步更加惬意，让儿童在散步中与同伴交流、与花草互动、与蜜蜂共舞、与小鸟同歌……总之，让孩子在与大自然的亲密接触中发现探索、主动学习，是我们幼儿老师必须努力的。

案例二：

请安静举手的小朋友回答

在一次集体教学活动中，老师带领孩子们观察小蝌蚪的外形特点，“小蝌蚪有几条腿？”孩子们争先恐后地说：“我看到两条。”“不对，我看到四条！”“我没有看到腿。”老师看着喧闹的孩子们争先恐后地发表自己的观点，然后，我说：“我请安静举手的小朋友回答！”顿时，教室里一片寂静。

反思

适当放手，让儿童成为自由表达的主人。从幼儿的年龄特点来看，看到即要说到。我们常常会发现，当老师请“安静举手”的孩子回答时，有些孩子站起来后会默不作声，反而不像随意讨论时有精彩的答案了。为什么？这是因为当他们看到一件事物后，会立即用言语表达出来，是由幼儿心智发展的特点所决定的。自由表达，不是老师毫无指导，而是要尊重儿童、尊重多元化的教育理念。在某些时刻，儿童雀跃地表达自己的发现、发表与众不同的观点，作为教师，有什么理由让“常规”成为阻碍儿童发展的绊脚石呢？所以，幼儿老师应该适当放手，让儿童成为自由表达的主人。

案例三：请表现好的小朋友玩游戏

区域游戏前，教师正在集体面前交代游戏规则，有几名兴奋的男孩商量着一会儿选择棋区，要组合成一支队伍，进行飞行棋大赛。老师提醒他们安静后，告诉所有儿童：“等会请表现好的小朋友先选择玩。”游戏开始后，这几名讲话的孩子最后被分到了阅读区，教师要求他们安静看书，几个孩子像泄了气的皮球一样，耷拉着脑袋，一声不吭地看着书。

反思

适度放手，让儿童成为自主选择的主人。游戏是儿童的权利，儿童有权利选择自己喜欢的游戏。但是，在幼儿园里我们常会看到，老师为了游戏开展得有声有色，孩子却常常被动地被安排游戏。活泼机灵、善于表达的孩子往往被安排扮演售货员的角色，踏实稳重、细心周到的孩子则被安排在益智区活动。能歌善舞的被安排到了表演区。我们知道，“顺导其志意”，尊重是教育的第一原则，老师适度放手，尊重孩子的意愿，让孩子自由选择游戏，自己制定游戏规则，那么，孩子的“存在”价值和“获得幸福感”的体验会大大增强。因此，老师适度放手，让儿童成为自主选择的主人，至关重要。

孩子是树，我们教育要学习种树的经验：“能顺木之天，以至其性焉尔。”尊重孩子的天性，尊重孩子的想法和做法，倾听他们的心声，满足他们的好奇心和求知欲，尊重他们的身心发展规律和学习特点，让孩子自由发展，认识到自我存在的价值，创造条件去激活孩子学习的主动性，为孩子提供充裕的时间、充足的空间、丰富的材料，促进孩子的主体性、自主性、独特性、创造性不断地发展。引导幼儿能更好地认识自我，真正意识到自己的存在，从而促使幼儿更加全面地认识这个世界，只有这样，未来的他们才能更好地改造世界。

让我们适时放手、适当放手、适度放手吧，那是一种更智慧的师爱！

（江苏省东台市幼儿园）