小议读写结合训练

摘 要： 《太阳》是六年制小学语文第八册第十课课文，讲了太阳的特点，太阳和人类的密切关系，是一篇学识性课文。为达到大纲要求，提高教学效率，中年级的语文教学中读段、写段是关键。

关键词： 《太阳》 读段 写段

根据新的《义务教育小学语文教学大纲》要求及新教材的精神可以知道，段的教学是中年级语文教学的重点。我们不妨从读段、写段入手，落实教学任务，引导学生通过阅读教材中的优美课文，谈谈自己的真情实感，提高他们的写作兴趣和习作能力，培养他们读写结合的良好习惯。下面我以《太阳》一文为例，谈谈如何抓好读段、写段的训练。

一、读段

读段是基础，它与写段之间固然有相互联系的一面，但读段毕竟是一个相对独立的系统。对小学生来说，读的要求远远高于写的要求。为读好《太阳》这一篇文章，我从以下四方面努力。

1.初读，从中了解大意。首先让学生读准字音，特别是“兽、殖、蔬、炭”等生字的读音;读好文中的难读句子。如“因为煤炭是由远古时代的植物埋在地层底下变成的”的停顿、重音，甚至是速度、语气。突出“顺”字，即能流利地把课文各段读下来。其次是讲读，从语言文字入手理解课文内容。如讲读课文的第四自然段，让学生思考：整段共几句话？每句话写什么？分几个方面写？引导学生抓住课文重点词语，理解本段从正反两方面讲太阳与植物的生长，动物的自下而上繁殖，人类的吃、穿、烧有密切关系。这样学生便能概括本段的段意是：太阳和动植物，和人类生活的密切关系。学生归纳出各段段意，也就掌握了课文的主要内容。

2.熟读，也就是在讲读课文后，指导学生反复诵读，甚至熟读成诵。学生通过对课文的理解，处理好轻重音、语调语速等，从中深刻体会文章的思想感情。

3.说段。通过以上指导，训练学生从整体到部分再到整体的阅读方法，从中逐渐提高学生的独立阅读能力，但我有意延伸，引导学生说段。因为熟读之后，学生学的是课文语言，怎样把课文语言转化为个性语言呢？说段是最好的途径，即要求学生用自己的话表达对段的思想内容的理解。如课文的第二段，先让学生想想整段话的意思（太阳很大），然后具体地说出太阳有多大，地球和它比怎样，为什么我们看上去只有一个盘子大。这样把概括地说和具体地说结合起来进行，学生说段既快又好，同时为下面的写段进行很好的铺垫。

二、写段

长期以来，读写分离普遍存在，读骂结合训练值得高度重视，我从以下两方面指导学生写段。

1.让学生抄段。抄段，对中年段学生来说，实乃是加深理解内容和化记忆的好方法。但切勿理解为简单的抄段，应有讲究地进行。一是要选好抄写的段落，也就是说选不但容易模仿写，而且在表达方面很典型、有特色的段落。《太阳》一文共有八个自然段，前三个自然段写太阳的特点，都比较典型，但因为第一自然段中运用了许多诸如“射、走、飞”等十分恰当的动词表现太阳离地球“远”的特点，著名文字家托尔斯泰曾指出：“在艺术语言中最重要的是动词，因为一切生活都是在运动着的……”相比之下，我选择了第一自然段作为抄写内容。二是指导学生：抄写时讲究方法。抄段是在熟读后才进行，抄写时不能看一个字或一个词抄写一次，而应该是看一句话甚至几句话抄写一次。抄好后认真校对一遍是否有缺漏，做好补缺漏，尤其是第一自然段中的动词更不能丢。因为对内容的不理解是造成缺漏或随意增加的原因，所以修改后再读一读、想一想，对太阳离地球“远”的特点就理解得更深刻，取得事半功倍的效果。

2.让学生写段。这是由读到写、以读促写、读写并举的关键环节。一是选择有特色的段让学生仿写。《太阳》一课虽然共有八个自然段，但我选择第四自然段让学生仿写。因为这一段是按总起句“太阳虽然离我们很远很远，但是它和我们的关系非常密切”的意思写段的，与其他各段相比，很有特色。其实，许多课文中的段式结构很有特色，有按空间、时间顺序写段，按事情发展顺序写段，按景物的样子写段，按场面的情景写段，甚至按人物的外貌写段，等等，都是写段的好例子，只要教师在教学时及时地引导学生仿写，定能取得良好效果。二是引导学生认识写段的规律。看《太阳》的第四自然段，第一句为总起句，这也是本段的中心旬。接着从正反两方面谎明太阳和动物、植物、人类生活的密切关系，再讲吃、穿、烧等都和太阳有密切关系。通过这样的引导，学生对本段的规律一目了然：原来按总起与的意思写段的规律为：（1）总起句位于段首，是全段的中心;（2）分述句之间的关系一般是并列的或连贯的。掌握了规律，我便让学生以“电”为话题，《太阳》第四自然段写一段话，由于学生搞清了写段的规律，有章可循，因此，写起来就容易得多。可见让学生写段，不能只简单地放手让学生仿写，这样学生既学不会又写不好。如果按以上的方法一一结合实践教给学生一些写段的规律性知识，学生写好段就容易得多。老师首先出示命题。小学生面对老师的命题，不管他愿意不愿意写，有没有东西可写都必须写，都必须按照一定的要求写。而命题，绝大多数是命题者出于某种目的、一厢情愿的设想、规定、要求。学生接题后，先是要对命题的意思进行一番猜测与揣摩，以求对命题的意图有一个准确理解与把握;随后便是在命题限定的范围、时态、数量、重点、中心的圈子里苦苦思索――尽力在自己的头脑中搜寻那些符合命题要求、规定的写作素材;并最终在规定的时间之内，用规范的书面语言，按照规范的文章样式写出思想健康、中心突出、段落分明、用词准确、首尾呼应、说话得体的文章，实现命题者的假设，适应批阅者的需求。正是因为限制和规定如此之多，如此苛刻，常常使他们动辄得咎，很难得到命题者与批阅者的首肯。对一位年纪尚小、生活经验不足、写作能力有限、写作素材和书面语言积淀尚不丰厚的小学生来说，不编不抄，不去说那些一百年都不落后的假话、空话、套话应付，还能有什么别的好办法呢？

总之，读段、写段是《义务教育小学语文教学大纲》提出的新要求，是二年段的一个教学重点，是读写结合和作文起步的一个关键环节，教师在教学中应采用灵活多样的方法，寻找读写结合点，巧妙地渗透写话的基础知识，让学生仿课文中的某一个段的写法进行写段，过渡到整篇作文起着辅助搭桥的作用。