关于网络辅助的大学英语多媒体视频教学改革的思考

摘 要： 随着本科招生规模的扩大，传统的英语教学模式已不能满足于当前教育的需要，网络多媒体辅助教学的应用，成为目前高校改革教学模式、提高教学质量的首要选择。本文通过建构主义理论，分析了我校网络多媒体视听的教学改革：适用以学习者为中心的网络教学方法，以期创造良好的语言环境，更好地促进本科学生的英语教学。

关键词： 网络多媒体辅助教学 建构主义 学习者为中心一、引言

听力是人们语言交际能力的重要方面，在英语的五项技能听、说、读、写、译中，听的能力放在其他四项技能之首，符合了语言教学规律。英语听力课程作为一门传统课程，在英语教学中的地位和作用已经受到广泛认可和重视，是培养学生听、说、读、写技能中不可缺少的环节之一。目前大学英语教学改革的一个重要方面是重视和培养学生的英语综合应用能力，尤其是听力能力。然而，传统的听力教学模式以教师为中心，学生学习缺乏主动性，费时低效。现代信息技术的快速发展，不仅给人们生活和工作带来便利，而且也带来了崭新的教育理论和教学模式，为传统的大学英语听力教学注入了生机。作为未来发展的必然趋势，以建构主义为理论基础的网络自主学习模式为本科生的听力教学改革指明了前进的道路和方向。本项目的教学改革便是以此为基础，在2012级新入学的本科学生中进行试点，从而探索新形势下的不同的教学方式，以推动我校大学英语教育更好地适应社会的需求。

二、网络化教学的理论基础

外语教学是一个复杂的过程，其成功与否取决于多方面的因素，其中学习者的主动参与有着非常关键的作用。近年来，有关学习者和学习成功的关系得到了越来越多学者的关注，学习理论也不胜枚举，建构理论便是其中之一。建构主义（constructivism）学习理论源自儿童发展理论，是认知学习理论的分支。让·皮亚杰（Jean Piaget）为建构主义学习理论的发展做出了极大的贡献，认为知识和意义是由人类的经验所得（individuals construct new knowledge from their experiences）。强调以学习者为中心，认为知识是通过学习者的主动探索、主动发现和对意义的主动建构而获得的。这与传统的以教学理念不同，传统的教育模式中，以教师为中心，强调的是“教”，知识由教师的头脑传输或灌输给学生；建构主义的学习理论认为，学习者是中心，强调的是“学”。学习者在一定的文化背景下，在学习过程中的其他人的帮助下（包括教师和学习伙伴），利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。[1]由此可以看到，建构主义提倡在教师的指导下，以学习者为中心进行学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。学习者不是被动的接受者，而是知识的主动建构者；教师不是知识的主动灌输者和传授者，而是意义建构的帮助者和促进者；教材不是教师灌输的内容，而是学习者建构的对象。何克抗也曾说过：“学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为主动参与、发现并加工信息的主体和知识的建构者，而教师则需由知识的传授者、灌输者转变为学习活动的指导者、促进者和组织者。”[2]这一理论与传统的行为主义学习理论相反，不再以教师为中心，建构主义理论承认学习者的认知主体地位，认为学习过程是学习者通过自身原有的知识经验与外界环境交互作用、建构新的知识意义的过程的结果，认为知识的掌握也不是学习者的记忆与练习的重复，而是学习过程中的一种体会和顿悟。这一理论对传统的以教师为中心的单一教学模式带来了巨大的冲击，同时也给教学带来了新的期待和更高的要求。

实施网络自主学习正是对这种新的教学理念的实践。Krashon的“输入假设”理论认为，在外语学习过程中，对学习者理想的输入应该是既生动有趣，又内容翔实，关联性强，且要保证足够大的输入量。[3]因此，网络多媒体教学的丰富性和生动性可以帮助教师在极小的心理障碍下向学习者提供大量的学习素材，而学习者也可以在轻松自由的环境中不知不觉地习得语言，满足这种理想状态下的输入模式。从心理语言学的角度来看，学习者的学习动机和学习兴趣对第二语言的习得有着重要作用，而从大学英语教学过程中我们可以感受到，本科学生作为学习的主体，具有比较成熟的心理机制，学习动机明确，自主性强，如果实施网络化教学，在教师的指导下，能让他们充分利用网络丰富的教学资源，选择自己感兴趣的、满足专业学习需要的材料进行语言学习，充分体现网络化教学的趣味性和个性化原则，从而真正做到“以学习者为中心”；另外，网络辅助教学的学习氛围自由、轻松，没有传统课堂的压力和焦虑情绪，学生的学习积极性能得到最大限度的发挥；最后，本科学生作为我国培养的高素质专业人才，具有良好的学科素养，较强的认知能力和计算机操作应用能力，为网络教学的顺利开展提供了技术保障。因此，建构主义理论和本科学生所具备的综合素养，为我校大学英语教学改革奠定了坚实的理论基础并提供了实践依据。

三、本科学生的听力教学现状

随着《大学英语教学课程要求》的实施，大学阶段的本科英语教学，尤其是听力教学，已经放到了五项基本技能之首，由此可以看到外部环境的变化对英语教育的影响。回顾这些年来的大学英语教学，虽然有一定的改进，但从教学的连贯性和延续性来看，与《大学英语教学课程要求》里所提到的目标还是存在一定的距离，这既表现在课程设置上，又表现在教学模式上，造成了教学资源的浪费。传统的英语听力课以班级授课的方式进行，以教师为中心，采用相同的授课内容和授课方式以及步调划一的教学进度，学生被动地接受知识，这样单一的授课方式存在着极大的弊端，主要体现在以下方面：

1.传统的教学模式和教学内容使学生处于被动接受的地位。本科学生经过中学阶段的学习，具有较强的阅读能力，听力水而比较薄弱。这既有个人内在因素，也有外部客观原因。以听力课为例，传统听力课的教学往往采取学生听录音，完成听力练习，教师分析讲解的教学模式，把教学的重心放在了做练习和讲解录音文字上。在教学的过程中，教师仍然是学习过程的讲授者和灌输者，学生被动地听录音，对答案，记笔记，无论听懂与否，课堂的教学步骤却不会因小部分学生的疑惑而停滞。这种内容和形式的重复往往会使学生感到机械乏味，容易产生厌倦情绪，同时，给听力能力相对薄弱的学生会造成比较大的心理压力，容易产生课堂焦虑感，打击学习的自信心，产生畏难情绪，不利于课堂教学质量的提高；另外由于本科学生的英语知识结构中，还不具备相应的英语文化背景信息，如对英语国家的思维模式、风土人情、社会习俗等了解不够，直接影响了他们对所听内容的理解。

2.传统的听力教学模式难以满足学生的个性化学习。尽管本科学生的英语起点较之以往有所提高，但随着招生规模的扩大，学生英语水平的个体差异也日益明显，尤其体现在听力能力上。以我校情况为例，来自经济较为落后地区的学生与经济较发达地区的学生相比，在初次入学的听力测试上明显落后许多；这些学生中，由于中学学习环境所限，以及个人的重视程度等原因，在中学阶段，很少或几乎没有接触过听力课程，也没有利用业余时间进行英语的听力训练；再加在此期间各中学对英语的重视程度和教学水平存在差异，学生在英语的综合应用能力上也存在明显的区别。除此之外，来自音、体、美专业的学生，大学阶段只要求达到三级水平，很多学生反映上课根本听不懂材料内容，也跟不上教师的授课节奏。如此参差不齐的英语听力水平，如果让教师比照全班的平均情况进行教学，势必造成听力基础较好的学生在课堂上吃不饱，感觉内容简单，昏昏欲睡；基础较差的学生又跟不上，上课坠入云里雾里，自信心备受打击。尤其是这几年，较为发达的城市，中小学开始便开设了听力课程，这样造成的地域差异也更加明显，传统教学模式的缺憾也更为突出，违背了因材施教的原则。

3.有限的听力时间难以满足学生的学习需要。根据我校的实际情况和学生的学习需要，为了提高学生的英语综合应用能力，我校自2006年来单独开设了英语听力作为非英语专业学生的公共必修课程，从一定程度上提高了学生的语言能力。但每周一学时的教学时间，学生得到的听力指导非常有限，迫切需要通过其他途径改变这一状况。

因此，鉴于听力课程设置在数量上不能满足自主化、个性化学习的需要；并且传统的英语听力课程常以单项技能训练为主，忽视在听力教学中对语言的社会交际功能的理解和掌握，过多地重视听力技能的机械操练，针对这一现象，在英语听力课的教学指导思想、教学方法与教学手段等各个方面应做出相应的调整和改进，充分利用听力课的有限教学时段来培养和提高学生的实际听说能力，同时利用现代信息技术，通过建设网络辅助的大学英语教学平台，构建适合本科学生生的听力教学模式。

四、以网络辅助的大学英语多媒体视频教学改革的模式及特点

作为一种新型的英语教学手段，网络多媒体听力教学有着传统听力教学无法比拟的优越性，多媒体网络技术以其生动多样的形式在英语听力教学中为师生创造了丰富多彩的交流平台。鉴于此，本项目遵循关于英语教学和高素质人才培养的理念、原则和要求，结合“建构主义理论”、外语教学的新理念和现代信息技术，针对当前社会对于高素质专业人才英语应用能力的实际需求，以及我校学生的英语学习现状，不断深化教学模式改革，将多媒体网络技术与英语多媒体视频教学相结合，集视、听、说为一体，在英语教学中运用创新思维提高教学质量，重视学生听力能力的培养，逐步形成以学生为中心，以能力为重心，多维互动的教学模式。结合我校学生分级教学这一特点，将“优化第一课堂，强化第二课堂，做好分层次教学”作为本项目大学英语课程改革的建构模式，为推动我校大学英语教学寻找更好更快的发展契机。

为了实现这一目标，本项目的多媒体视频教学改革利用了学校现有的网络教学平台，在教学内容、教学手段和教学评估与考核等方面做出了相应的调整和改进：

1.在教学内容上创建以文化单元为线索、多媒体视频材料为中心的英语教学模式。语言是文化最直接的反映，学习语言也就是学习目的语文化的过程。在大学英语的听力教学中，我们常常发现学生因缺乏语言文化和背景知识而导致的听力障碍，不能正确获得语言信息中所包含的言下之意和说话人的真实意图。因此，在听力教学中加入文化背景知识的介绍，帮助学生了解中英文化差异，有助于提高他们的语言实际运用能力。本项目试点下的听力课程，不再采取传统的以单一的习题练习为主的听力教学模式，而是在听力技巧与听力能力的训练过程中，以文化为章节进行选材，围绕英美社会历史文化知识以专题的形式进行讲解。利用与文化单元相关的多媒体视频为媒介，穿插讲解、补充材料，引导学生在听力的过程中领略目的语文化的魅力。如在讲节日这一章节的时候，我们选取了CNN的一则视频报道来引入白色圣诞节，让学生先作泛听后，然后以此作为拓展，探讨其宗教来源，现实含义，然后选取经典美剧Friends中的一个片段，穿插讲解，让学生体会欧美人过节时的一些传统；同时选取其他视听材料，通过小组活动讨论，把英美的其他节日和中国的节日做出对比，让学生在听力练习中能对这些常见的节日的传统内涵和来源有所了解。鉴于课堂时间有限，所以我们在课后还利用便利的网络平台，把与节日这一主题相关的视频、音频和文字补充材料提供给学有余力的学生在课外进行深入的了解。根据教学课时和教学需要，我们选取了学生比较感兴趣的话题，从社会、艺术、文化、教育、科学等多侧面、多角度展示了英美文化的多元化，同时也关注社会热点问题，并以此为导入点，引导学生深入理解其事实背后所传达的文化信息和价值体系。如在介绍奥巴马第二次竞选情况的新闻时，教师同时会把他第一次当选的胜利演说向学生播放。针对其中出现的这样一句话“She was there for the buses in Montgomery，the hoses in Birmingham，a bridge in Selma”，很多学生不能理解，因为这涉及当时的民权运动所引发的几个案例，如果没有相关的文化背景，在听音过程中必然不能理解。经过一学期以文化为中心的多媒体视频教学，通过便利的网络环境，给学生提供了与主题相关的英语原声视频影像等补充材料，既拓展了学生的视野，又使英语听力从枯燥乏味的练习中解脱出来，真正体现了“以培养学生应用能力为重点”的教学思想。

2.在教学方法中积极运用计算机网络及多媒体技术，形成以学生为中心的个性化的教学模式。传统的教学方式是以教师为课堂的主动和核心因素，引导并掌控学生的学习进程。由于传统课堂中上课的学生水平不一，所以在教师掌控的情况下，不仅有的学生会出现吃不饱或是跟不上的情况，而且学生的学习进度不能自主掌控，难以体现学习的自主性。鉴于此，以现代信息技术为依托的多媒体网络教学和课堂教学相结合的形式便成为了我校教学改革的主要模式。计算机网络辅助教学的应用使得传统的课堂教学模式不再局限于规定的时间之内，为学习者开辟出了第二课堂，满足了不同学生的个性需求和自主学习的需要。本着“优化第一课堂，强化第二课堂，做好分层次教学”的指导思想，利用网络环境，将自测试题、电子教案、学习指导及其他辅助教学资料发放给学生，为学生提供更多更新的知识以及进行自主学习的机会，培养学生主动获取知识和运用知识的能力，使英语听力不再受时间、地点的限制，英语听力教学也从单一的课堂教学转移到了以校园为主的英语学习的大课堂。针对教师所授班级人数众多，英语水平参差不齐的特点，网络教学系统可帮助学生在老师的指导下选择适合自己的听力材料进行课外补充，以实现大学英语教学的多样化和个性化。

依托我校现有的网络资源，教师利用学校的教师FTP和网络课程空间，构建了本项目的英语听力网络体系。通过注册登录，学生可以通过网络下载课堂上的教学课件和视频影音。另外，对于学有余力的学生，教师会在网络上布置额外的与主题相关的听力练习，学生可以根据自己的学习进度安排时间在线完成，充分激发学习热情并提高学生的自主学习能力，体现个性化教学和因材施教的原则。

3.完成多媒体视频材料数据库的建设，培养学生的英语综合能力。为了建立网络音视频数据库，项目组成员充分利用了外语学院现有的学习资源，包括购买的音像制品和相关听力教材；同时利用校园网便利的网络资源，积极搜集优秀的音频、视频素材，如历年来各类英语试题，CNN、BBC和VOA的精彩节目，其中涵盖了时事新闻、人物访谈、文化透视和家居旅游等内容，同时还选择了影视佳作，经过我们精心挑选、加工整理后放在网上供学生学习欣赏，尽量为学生提供一个轻松自如，寓教于乐的学习环境。随着项目实施的逐渐深入与完善，它将逐步取代课堂的听力练习部分，学生在课余时间内按要求完成教师布置的听力材料，提交之后查看答案和听力原文以检验和提高自己的听力水平，也可与同学之间交流讨论。教师在授课时主要是以文化视频进行导入，讲解与拓展相关的背景知识，同时传授听力技巧和答疑解惑。教师通过对网络平台的监控，可以时刻掌握学生的学习情况，及时收到学生的反馈意见，及时对教学内容进行增减和修改，保证教学过程的顺利实施。

在课外，学生可根据自己的专业和爱好有针对性地选择自己需要的听力资料进行听力练习。丰富多彩的多媒体视频材料可以从不同侧面刺激学生，从而提高他们的学习兴趣，增强理解能力。同时本项目在教学改革的过程中有目地向学生传授视频材料中涉及的听力策略，引导其系统地掌握不同主题的听力技能，从语言因素和非语言因素两方面来克服听力学习的障碍，学会在平常的听力训练中把英语的各项技能作为一个有机的整体进行学习。

4.据90后学生乐于参与、乐于展示的特点，设计围绕视频主题相关的学习任务。本着“优化第一课堂，强化第二课堂”的指导思想，利用计算机网络环境，引导学生在课前收集、准备相关主题信息；在课堂内围绕视频主题开展各项活动，如做展示、模拟视频语境、表演以及小组内讨论、小组间辩论，等等；课外对布置的视频材料进行小结，此外还会把视频的相关材料通过网络提供给学生，为学生提供更多更新的知识以及进行自主学习的机会，培养学生主动获取知识和运用知识的能力，使英语学习不再受时间、地点的限制。

本项目选取直观的视频材料激发学生的学习兴趣，通过介绍英美风俗和文化特色来扩大学生知识面的同时，还在英语课堂上进行实用性强的视听说能力的培养，有助于培养学生在理解语言真实度较高的各类视频材料的基础上用英语进行口头表达，使学生能就日常生活中一般情景进行恰当的交谈，能就所听材料或熟悉话题进行谈话或连贯发言，以直观画面和情节内容开展有针对性的口语训练，提高学生的听说技能。

5.加强了计算机辅助下的教学评估与考核。现代化的网络平台不但可以为学生提供丰富多彩的网络学习资源，同时也可帮助老师随时监控学生的学习进程及学习效果。教师对学生实行监控，不仅是检查了解学生的学习情况，还包括了对学生的学习指导，既包括了对其学习内容及时间分配方面的指导，也包括学习方法和疑难问题的指导。因此，本项目融入了学生平时作业、课外参与情况等形成性评价。根据建构主义学习理论，网络平台的目的是帮助学生借助网络环境发挥学习的主观能动性，及时地知晓学生的学习情况，帮助教师有针对性地指导学生学习进程，提高自主学习能力，使学生有效地实现对所学知识的建构。

此外，学生可以通过课程空间的网络留言的方式与教师和同学沟通，教师也可通过此方式监控学生学习情况，使网络教学更为有效。本科学生尽管有一定的自主学习的能力，但在学习的过程中，无论学生学习能力强弱与否，都会或多或少地碰到不同程度的学习障碍。有的问题可以通过学生查找资料、和同学之间交流协作得到解决，另外一些问题可能需要和教师交流之后才能得到解决，由于教师的课堂时间有限，每周才有一次听力课，学生感觉从老师那儿获得的指导有限，因此，有必要提供教师与学生交流的网络平台。学生在复习教师提供的听力视频或文字材料时，或是对课外练习或补充材料有疑问的地方，都可以及时记录在平台的留言板上，一来可以温故知新，二来教师每天登录察看的时候，能对提出的问题及时地进行分析，给出解决的意见，从而实现对学生学习的监控；学生的互动社区是学习交流的场所，有助于协作式学习，学生可以将自己的心得体会在网上，供其他同学学习指正，同样也可以把学习中的问题张贴出来，供同学和老师阅读，通过交流讨论共同寻找答案。教师通过监控此平台信息，能随时发现学生的学习困惑，免去了一部分性格内向的学生怯于向教师当面提问的顾虑；并且通过对教师答疑专栏留言等等方式，做到及时与学生进行沟通，了解其学习情况，帮助清除学生的学习障碍，确保了英语教学的顺利实施；通过参与学生的学习过程，也对每位学生的评估做出了比较客观全面的评价。

五、网络辅助的大学英语多媒体视频教学的优点及上升空间

本项目改革能得以顺利实施与我校软硬件设施密不可分。首先，网络教学体系已经初具规模，网络建设已成为我校基础设施建设的一部分，校园网体系的成熟为我校实行研究生的网络教学模式铺平了道路。其次，招生比例的扩大是我国外语教育的必然趋势，而我校网络体系的快速发展，从一定程度上缓解了师资不足带来的压力和矛盾。再者，本科学生已经具备了基本的自主学习的能力，同时随着计算机知识的普及，大多数学生已经掌握了熟练操作计算机的技能，并且几乎每人都有一台计算机，这也是计算机辅助的英语教学改革能得以开展的原因所在。

我校构建网络听力教学平台以来，好处是显而易见的。学生在完成教师布置的任务后，可以在教师的指导下自主选择听力资料库里的内容，自主决定听音时间；课堂上教师的任务不再是放音做练习，更多的是补充相应的文化背景知识，拓展学生的听力技能，引导学生正确合理地开展自主学习，解决课堂外学生听力中遇到的问题。

网络自主听力学习，实现了以学生为中心的教学理念，但又没忽视教师的指导作用，克服了传统听力教学的不少缺陷。首先，网络自主听力教学打破了传统听力教学平均化的弊端，方便对不同起点的学生实施个性化教学，符合了因材施教的教学原则。学生在学习过程中，可以根据专业需要选择自己感兴趣的部分进行扩展联系，至于学习的内容、难点和学习进度的安排，在教师的指导下，都由自己决定，学生的学习积极性得到了提高，主动性得到了加强。其次，传统的听力课是一个教室加一个教师，每次上课的时间有限，网络听力平台建立在学校校园网的基础上，学校里的任何一台电脑，只要能登录上网，就可以进入系统进行学习。因此，学生不必通过语音教室便能完成课堂练习的内容，也节约了教学资源。再者，网络教学形式丰富多样，学生的学习兴趣得到激发，并且，便于教师掌控学生的学习情况，调节教学内容和教学进度，根据学生的信息反馈和定时答疑解惑，能及时发现并帮助学生克服自主学习过程中的学习障碍。最后，计算机辅助的英语教学能帮助学生了解自己的学习进程和学习效果，在完成练习后能及时反馈练习结果，帮助学生认识自己存在的不足，教师也能随时查看所有学生的学习情况，最后得到客观、公正的形成性评价结果。

目前，网络辅助的大学英语多媒体视频教学改革尽管取得了一定成绩，但在实践操作中的上升空间还很大。首先，本项目的多媒体视频的资料库的内容还需要不断更新，其他与主题相关的听力素材还需要不断完善。虽然当今市面上和网络里充斥了不少听力材料，但内容繁杂，良莠不齐，且侧重点也各有不同。学生面对众多的听力材料会感到无从下手，一是没有那么多精力一一涉及，二是其甄别能力有限，担心听过之后才发现对听力毫无裨益，既浪费时间，也浪费精力。因此，我们的资源需要从中精心挑选，将各种不同的材料在试听甄别之后，按难度不同进行分类，如适合英语几级的材料，在旁边能附上相应的说明，为学生选择时节约了时间；同时也按内容进行划分，如分成专业类，娱乐类，教育类等等，或是按专题进行分类，方便学生查找听力资源。另外，在将来的改革实践中，如果能加强完善网络平台的教学和学习功能，跟踪记录好学生每一次在平台上的学习实况，统计点击材料的频率和难度级别，教师在课堂上更能有的放矢地进行教学。

六、结语

计算机网络辅助的大学英语多媒体视频教学，符合建构主义学习理论的理想模式，能有效地促进学生的综合能力的提高。在网络教学日新月异的今天，有必要改革并完善听力教学体系，引入真实度很高的国外原版视频材料，积极筹备具有我校大学英语教学特色的、适应本科学生自主学习需求的英语学习中心，帮助学生根据教学要求和自己的水平，进行自主学习，提高英语的实际应用能力。我们的大学英语教学体系必将会以富有特色的平台资源更好地体现以文化单元为中心、以学生为中心的个性化教学的原则，真正做到师生之间的随时随地互动交流。

参考文献：

[1]陈远祥.建构主义教学理论适合外语教学吗[J].外语界.2001（3）.

[2]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].教学技术研究，1997（1）.

[3]Krashon，S.Second Language Acquisition and Second Language Learning.[M]Oxford：Pergamon，1981.

基金项目：浙江师范大学校级教改项目（JGQN2012031）。