基于养成教育理念的体育隐性课程的探讨

[摘要]近年来体育隐性课程开发研究逐渐深入，但现有的研究对隐性课程教育性并未重视，基于养成教育理念来研究体育隐性课程开发，不仅能从体育课堂要素中挖掘出具有教育价值的课程，更能体现隐性课程的教育性本质。

[关键词]养成教育；体育隐性课程；开发

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]1671-5918（2015）10-0129-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.10-061

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近年来，随着体育课程改革的逐渐深入，体育隐性课程的开发研究掀起了热潮，从体育课堂常规到体育的硬件设施、体育教师的外表衣着甚至课堂上的一举一动都涉及到隐性课程。然而，我们开发的隐性课程如果不能培养学生良好的习惯，那就失去了课程的意义，隐性课程的本质功能是教育，它和显性课程的本质区别是影响方式不同，但其教育性依然是根本，大部分学者在研究隐性课程发开的时候虽然涉及到课堂的各个要素，但却忽视了这些开发出的课程的教育性这一本质，基于养成教育理念来研究体育隐性课程开发，不仅能从体育课堂要素中挖掘出具有教育价值的课程，更能体现隐性课程的教育性本质。

一、养成教育理念与体育隐性课程的概念

养成教育，是指教育者有意识、有目的、有计划地对受教育者进行长期培养和训练，突出受教育者自我养成并借助于受教育者的自我控制和自我约束，从而形成不需要任何外部监督就能自然表现出来的良好的思想素质、心理素质、道德品质和行为习惯的一种教育活动。养成教育不仅有利于学生非智力因素的发展，提高学习效率，更有利于培养国家和社会需要的人才。体育隐性课程开发：“课程开发”也可称为“课程设计”，它包含的内容较多，本文所提及的“课程开发”是指课程内容的开发。因此，本文对体育隐性课程开发做如下界定：体育隐性课程开发是通过研究，依据一定的原理及要求对体育隐性课程内容进行合理化的设计，从而获得一定规格的体育隐性课程产品的过程。

二、养成教育理念与体育隐性课程开发的理论契合

（一）体育隐性课程开发有利于学生的养成教育

体育隐性课程是通过学校的体育物质环境，学校体育风气与体育文化，体育教师的行为方式和人格魅力，体育教学中形成的人际关系等内隐的、间接地文化因素来发展学生的非智力因素，它与体育显性课程有机结合，形成了更为完整的教育，这种无形的教育更有利于学生养成一种良好的习惯。

（二）养成教育理念的教育性本质为体育隐性课程开发指引方向

体育隐性课程作为课程的一种，影响着学生的发展。体育隐性课程不仅存在于体育课堂的个要素总，同时存在于校园体育环境和校园体育文化之中，这其中有有利于学生发展的积极因素，也有不利于学生发展的消极因素。

（三）养成教育与体育隐性课程在德育中的契合

习惯与道德有密切的联系，良好的习惯是青少年道德的重要资本，青少年学生的道德教育中良好习惯的养成更是不可或缺的内容，正如亚里士多德所说：“道德成自于习惯”。体育隐性课程在青少年学生道德教育中更是处于核心地位，一方面，隐性课程具有间接性和潜在性，相对于显性课程容易导致学生逆反心理来说，隐性课程的德育功能更有优势；另一方面，隐性课程具有的诱导性更有利于学生道德教育。

三、养成教育理念下的体育隐性课程开发

体育隐性课程的载体涉及到学校体育的方方面面，本文着重从侧重于影响学生习惯养成的体育课堂、体育教师、体育管理措施、师生关系四个方面来探讨。

（一）体育课堂教学内容

体育课堂教学中内容中的技术、技能和体育知识属于显性课程，隐含于教学内容和教学活动形式中的学习态度、价值取向、情感体验等属于隐性课程的范畴，也是我们开发的主要途径之一，虽然我们已经开始意识到隐性课程的重要性，但实践中却难以挖掘其潜在价值，或者是难以避免潜在课程的负面影响，因此，根据养成教育理念，体育教学内容的选取要适合学生的兴趣爱好，有利于培养学生终身体育意识。

（二）体育教师的人格魅力

教育者的人格魅力对受教育者的感染力和影响力是巨大的。体育课堂中，体育教师的一言一行甚至一个无意的小动作影响到学生。根据养成教育理念，体育教师要不断提高自己的道德修养，充分发挥人格魅力，树立正面形象，通过自己的行为规范感染学生，使学生养成良好的道德习惯。

（三）体育管理措施

不同的体育教育管理方法，会对学生的价值观造成影响。体育教育管理方式大致可分为民主型和专制型。民主型的管理方式下，教育突出学生的主体地位，激发学生学习的主动性，教师是引导者和学习的组织者，民主型管理有利于培养学生的自主性。专制型的管理方式下，教育以教师为中心，学生总是在教师的命令下进行学习，学生无法提出自己的意见和要求，得不会扼杀学生的独立性和创造性，不利于学生养成尊重别人的习惯。

（四）师生关系

教学活动中的人际关系对班集体中的每个个体都具有潜在的影响，它包括师生关系和生生关系，其中，师生关系无疑教学中人际关系的核心，师生关系中，教师和学生都应该是主体，师生关系是主体间性关系。师生在教学活动中通过心灵的交流和感情的碰撞来实现共同的发展。在这一交往的过程中，不仅是学会某个动作，更是学生自主意识的体现和富裕创造性思想的生成。

四、在体育素质教育中开发隐性课程的立论基础

（一）体育隐性课程可弥补传统体育课程的不足

在我国传统体育课程中，显性课程具有重要地位，而隐性课程没有引起人们的重视，导致体育教育不能收到应有的效果。当前推行体育素质教育，就是要解决这一问题。发挥体育隐性课程的作用，才能使传统体育课程逐步得以完善与发展。传统体育课程过于偏重显性课程，而体育显性课程存在一定的缺点，所以，传统体育课程表现出来的不足就是显性课程的不足。因此，我们要发挥体育隐性课程的优势弥补显性课程的缺点，主要办法就是利用弥补体育显性课程的不足来做到的。

1.体育隐性课程可弥补体育显性课程时空的缺陷

依据理论知识来讲，存在大量的体育显性课程，但在实际运行中，有效的体育显性课程则主要体现在体育教学当中。体育隐性课程则不同于此，它不但表现在体育教学中，而且表现在学校的物质与精神文化教育当中。因此说，体育隐性课程存在于更加普遍的范围之内，它对受教育者起到举足轻重的作用，对体育显性课程具有重要的补充作用。所以，不但要认识到体育显性课程的重要性，而且还需认识到体育隐性课程的重要性，有利于学生做到“无一时而不学，无一处而不学，无一事而不学。”

2.体育隐性课程可弥补体育显性课程“经验”的缺陷

依据课程经验类别来分析，体育显性课程就是负责传递体育理性文化，没有重视非理性文化的培养。而体育隐性课程高度重视学生非理性文化的培养，在此方面起到非常重要的作用，有效补充了体育显性课程的这一不足。

（二）体育素质教育中的隐性课程需要进行控制、设计与开发

所谓控制就是依据依据系统内部和外部条件进行调整，保证系统的稳定性，促进系统达到某种动态平衡，本质就是保证科学收集和处理各种信息。而体育隐性课程的教育设计与开发主要就是依据一定的目的、制订合理的计划，科学控制与体育隐性课程目标有关的各种信息的过程。利用合理的设计与开发，保证体育隐性课程系统的稳定性，促进其不断发展完善，才能保证体育隐性课程系统的动态平衡。

学生中存在丰富的体育信息，这些体育信息严重影响着全部学生。而这些影响不但存在一些积极的方面而且同时也存在一些消极的方面。所以，依据控制论理论来研究，为了保证这种影响系统达到动态平衡，则一定要进行合理地控制，科学选择与加工一定范围内的体育信息，用以保证体育隐性课程系统的稳定性，完善其存在的不足，保证其不断健康发展。但在过去较长时期内，我国的体育隐性课程一定处于低迷的发展状态，体育隐性课程只是自发起一定的作用，并不能取得较好的效果，有时还会出现负面影响。体育隐性课程有利于全面推进素质教育，所以我们一定要认识到其拥有的重要作用，对其进行合理控制，保证其得到科学设计与开发。

总之，体育隐性课程不但与素质教育有关，而且可以有效补充传统体育课程存在的缺点，有利于其实现在体育素质教育中的作用。再有，通过分析体育隐性课程功能的不确定性可以发现，在体育素质教育中重视开发隐性课程具有非常重要的作用。所以，在体育素质教育中开发隐性课程不但具有非常重要的现实意义，而且具有重要的实用性。