试论初中作文教学中情感教育的实施途径

古人有言：“情者文之经”，“为情而造文”。面对当前作文情感缺失的现状，我们如何去进行教育引导，培养学生作文的情感，促使学生的作文能够达到有血有肉、有情有感的写作水平呢？

一、融入生活，抒写心灵感悟

当前，初中学生写作能力总体趋低，究其根本原因，主要在于“无话可说”，也就是没有鲜活的材料，没有内容，继而没有写作的激情。俗话有言“巧妇难为无米之炊”，要将文章写好，一定是要言之有物的，而这个“物”又不是凭空捏造或是从天上掉下来的，它靠平时做有心人，对生活、对知识、对语言不断的积累，只有具备这个前提条件，学生的作文也才能达到思之有据，进而言之有物，写之有序。教师要善于积极教育学生热爱生活，引导学生有意识、有目的地走出校门，走向社会，走向生活……去体会并积累情感。著名教育家叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流也就自然活泼泼流淌昼夜不息。”因此，离开生活，写作必定就成为了无本之木，无源之水。

生活如此丰富多彩，学生们年轻的心是最容易被打动的。教师应该教会引导学生：观察的目光不要迅速地游离移开，而应更多地尽情投入生活，用自己的心灵去体悟自然并与其进行交流，用心灵去感受生活，在生活的广阔天空中寻找写作的激情。

示例一：

难忘的辛酸（片段）

那天我起得很早，大清早的闷热让人窒息。和往常一样来到这个有点破旧的地方，看见门口的那辆蓝色电动车，我才安心地走进琴行。这里的一切是这么陌生而又熟悉。鲁老师坐在一张堆满杂物的桌子前，嘴里叼着烟，戴着眼镜，在一小块木头上雕刻着什么。见我来了，很高兴地把我的琴从一堆杂物里拿出来，一边念叨着：“你这琴音色好，好！”我笑道：“当然啊，这还是您帮忙弄的琴。”鲁老师把琴放在地上，拿出架子，把架子摆好，又比了比架子之间的距离，这才把古筝放在了架子上。鲁老师的手颤抖了一下，我连忙帮着将古筝扶好，调整了一下架子的距离。泪水止不住地从眼眶溢出，我赶紧拭干了泪。看着鲁老师瘦弱的样子，鼻子酸酸的，不知道说什么好。

戴好指甲，我便开始练习基本功，虽然是那么枯燥无味，但这是一切的基础。鲁老师在雕刻着什么，时不时会过来指点出我的错误。鲁老师会做出很夸张的动作，将我的错误放大，有时候，鲁老师也会亲自示范。每一个音节的处理，鲁老师都认真地指导我。有时候也会说：“弹琴的时候笑一下啊，谁会喜欢看板着脸的人弹琴呢。”“嗯，知道了。”往往我会勉强笑着，虽然这比哭还难看。但今天我笑不出来了，泪水不争气地夺眶而出，我赶紧拭干了泪。看着鲁老师这么的努力，而我呢，总是一种过一天是一天的态度。这个老头子身上，有着我无法体会的坚强的意志。

中午我收拾东西准备回去，鲁老师似乎在说什么，但我一个字也没听清楚。临走前，只记得鲁老师说道：“路上……要小心啊……回去练……练习的时候……一定……一定要注意细节啊！”我应声道，总觉得今天鲁老师有点奇怪，打算回去看看，但时间不早啦，我便匆匆地回去了。就在我走的一个小时后，鲁老师就住院了。

现在，我已经是泣不成声了，可是病床上的鲁老师笑着，说没有多大的事情，不需要担心。可我怎能不担心呢？鲁老师患了脑中风，血管压到了神经，不能说话了。当鲁老师吃力的说出几个字时，心里很是沉重。鲁老师叫人帮忙把床调高了些，吩咐道：“下星期的比赛……那个……那个弹琴的时候……轻重缓急啊……”

我的眼泪又流了下来。

（选自习作《难忘的辛酸》，作者八（11）班 吴雨薇）

教师点评分析引导：文章用笔细腻，鲁老师带病教学生练琴时不动声色，生怕学生发现自己病了。这正是一个学生刻骨铭心，永远挥之不去的记忆的再现。小作者几次的流泪不是做作，而是真情的流露。对老师教琴的一幕幕细节描写如在目前，含不尽之意见于言外。感情真挚、自然，表达了对鲁老师的感激之情。

我在作文教学中，注意让学生融入生活，培养学生敏感的心灵，引导学生从司空见惯中发现人性的美好、生活的情趣，进而获得共鸣。具体的方法如下：

一是体物察情，择取鲜活的素材。写触动心灵的事，首先要善感，能够感受生活在不经意间给予我们的馈赠。如何才能获取一份心灵的触动呢？首先要有一颗“柔软的心”，也就是一颗敏感的心，一颗细腻的心。还要有一双敏锐的眼睛，善于观察。

二是去粗取精，塑造鲜明形象。令学生感动的素材，具有着不同的特质，有的较清晰，有的还比较模糊；有的较深刻，有的还比较肤浅；有的较完整，有的还比较破碎。这就需要对这些感动的素材进行一番咀嚼、提纯，使触动心灵的人和事形象丰满，给人以深刻的印象。

三是见微知著，开掘丰厚的意蕴。刻画细节的目的在于传达感情。情有深切，有浅俗；意有精微，有粗陋。因此应当反复冶炼，细细玩味，使情深意真，境界幽远。

二、就地取材，培养写作热情

有人把材料比喻成文章的躯体，没有好的材料，就好比躯体显得不健康、不美观了一样。

作文的取材，从一定意义上来说，就是来自于作者对现实生活的一种观察、体会和感觉。写作文，需要紧扣生活，关照生活，关注生活中的事物和细节，发掘生活细节的美，才能挖掘新颖的题材，它既是学习作文写作的基本方法，又是培养写作热情的一种途径。把作文写好，我们要有一颗敏感的心，这样才能体会真情，写出真情。不然，我们就只会闭门造车、凭空臆造，写成的文章只能是矫揉造作、无病之作。

1.寻访荆州美食，搜集地方特色素材

示例二：鱼糕，是一种以鱼肉为主要原料的传统食物，它有着洁白如玉的外形，肉一般细腻的口感，辅以肉和鸡蛋，散发出诱人的清香。它的吃法也是多种多样的，可以做成温胃养胃的鱼糕汤，也可以直接放入蒸锅加热了吃。但我喜欢把它切成片，然后将煮熟的汤汁倒在上面，让汤汁溶入鱼糕内的每一个角落，用筷子头一扎下去，吱的一声，汤汁便会从气孔中缓缓流出，当你轻轻咬一口，那鲜美的滋味，一下子就让你的味蕾舒展开来，好醇，好润，好香……

让笑容飞扬

青春是一首永不言败的歌，青春是一条永不停息的河流，青春是一本读不厌的书，青春是一杯品不尽的茶……青春，本就是鲜花怒放、笑容飞扬的年纪。 没有幼年的懵懂，壮年的感慨，我们处在最美的年华；没有宦海沉浮、商场风云，我们存留着最初的纯真；没有生计的压迫、生活的烦恼，我们有着一颗无拘无束的心灵。青春，本就是无忧无虑的年代。

少年不知愁滋味，却奈何总爱上层楼，为赋新词强说愁。多少的郁郁寡欢，多少的愁眉不展，取代了本该洋溢在少年脸上的纯真笑容。我们感叹，叹得亦不过是日益繁重的学业、日益严苛的要求；或许只有等长大成人，步入社会，整日在沉重的工作和微薄的薪水中挣扎，我们才会明白曾经的轻松。

回首往日的青春，纵然哭过笑过，确是我们生命中最绚烂的一笔，纵然苦过累过，但那样不含杂质的时光，却足够我们一生去怀想。何苦等到垂垂老矣再去感叹呢，珍惜手中的时光，享受青春，笑对青春，让笑容在青春飞扬，何必等到再回首，恍然如梦。青春，本就是弥足珍贵的岁月。

青春本该是温情的，再苦再累，总会有人嘘寒问暖；青春本该是激情的，因为年轻，我们有着足够的精力去追逐梦想，因为年轻，我们有着大把的时光去充实自己；青春本该是快乐的，我们拥有的，是最单纯的友谊，不因物质亦不因利益。那么，我们又有什么资格在青春伤春悲秋，那本是青春不应有的灰色地带。青春，本就是七彩斑斓的时光。

不要再为落叶伤感，为春雨掉泪；也不要满不在乎地挥退夏日的艳阳，让残冬的雪来装饰自己的面纱。以微笑面对生活，这不仅是一种情绪，更是一种人生观，一种生活的态度；以微笑面对人生，我们收获的将不仅是一份真挚，更是一份生活的馈赠；以微笑面对青春，你将发现日的朝升夕落是如此的独特，月的阴晴圆缺亦是别有情趣，微笑度过青春，你将会收获一段不留白的时光，再回首，我们将没有平淡、遗憾。

这个春天，让笑容飞扬！

（选自学生习作《让笑容飞扬》，作者八（11）班 熊梦琦）

教师点评分析引导：时光不可倒流，青春也不可失而复得。作者开门见山，以细致精练的语言触动着如今依然“为赋新词强说愁”的我们。那蓄势待发又终于喷涌而出的真情流露，是作者对青春的美好祝福。

3.以教材作为写作内容灵活进行作文训练

吕叔湘先生曾说：“例如把一句话拆成两三句，或是把两三句话合成一句。改写，各种方式的改写，各种范围的改写，实在是作文的最好准备。”比如，学习了《皇帝的新装》、《喂――出来》等课文之后，我就布置学生进行结尾续写，或者根据教材内容进行缩写与扩写的训练等等。这些训练调动了学生写作的积极性。而对于古诗词的学习，一般教学中，许多老师可能认为古代诗词与写作固然没有丝毫的联系，因此将这些内容忽视甚至抛弃，其实这些古诗词的材料是可以巧妙地加以利用的，比如，我尝试让学生将古代名人的事迹与自己的生活相联系，抒发自己的感触。

示例六：

聆听天籁 倚窗听雨（片段）

风轻轻卷落细细雨丝。我独倚窗前，望湖面淅淅雨景，不知是什么，触动了我的心弦。

我仰头望天，铅灰色的天沉郁着，似闲愁无边无际，而那雨便如初生萌芽冲破寂寥天幕，飘临人间。

……

若说细雨千丝最能勾起人的情愫跌宕，那雨声便一定是雨的精魂所在。唏嘘之间，便能包容万象。只身其中，面对浩瀚苍穹，才顿觉人的渺小，而人生又如此短暂。孔子便发出了“逝者如斯夫，不舍昼夜”的深沉叹息；《古诗十九首》中也有“人生天地间，忽如远行客”，“人生寄一世，奄忽若飙尘”，“人生忽如寄，寿无金石固”的无奈感叹；曹操也挥墨留下“对酒当歌，人生几何”的悲凉诗句。

在生命无常人生如寄的感伤中，雨声却又给人以振奋与希望。水滴石穿的那种坚持不懈又让多少文人墨客为之喜悦，在同样的叹息声中却又爆发出一种不同的渴望。孔子一方面慨叹生命如雨般短促，一方面则有严肃的历史感和强烈的使命感，表达出对生的执着，对存在的领悟；曹操于“人生几何”的自问后的是“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”的气慨；苏轼在“人生如梦”的慨叹中表达出“鬓微霜，又何妨”的豁达乐观的情绪。

……

夕阳渐落为余晖，此时，窗前只剩雨打芭蕉，沉默依旧……

（选自学生习作《聆听天籁 倚窗听雨》，作者 八（11）班 李明芮）

教师点评分析引导：秋季是多情的季节，一场淅沥秋雨跌宕我的情愫，于是挥墨而下，将心中一切的感慨溅落纸上。对！人生就应有“老骥伏枥，志在千里”的气概，就应有“鬓微霜，又何妨”的豁达乐观。

阅读是写作的基础，怎样通过课内外的阅读达到有助于写作的目的呢？我的方法如下：

一是拟题式导写法。为了让学生阅读名著并通过阅读名著来促进写作，我经常在作文命题中加以引导。比如：文学作品中有着许许多多的文学形象令我们难忘，其实，在我们的生活中，也不乏许多类似的人。请以“生活中的一个文学形象”为内容写一篇文章。布置之后，就有许多学生写出了《我们班上的“葛朗台”》、《我的好友林黛玉》、《新时代的“阿Q”》等文章。

二是引导学生开展名著点评或评论活动，促进学生写作。比如我引领学生对《红楼梦》进行了研读之后，学生发现这部巨著蕴含着丰厚的思想，于是就写了一篇篇评论文章。有《痛林黛玉》、《惜王熙凤》、《红楼遗梦》等。

四、表达心声，随时记录情感

情感积累，与素材积累、语言积累一样，也是需要进行记录的。同时，情感的表达又是一个漫长累积的过程，只有做到厚积才能真正的薄发。为此，我们可以引导学生，留心生活、关注生活，当生活中发生一些让你感动的、生气的、开心的事儿甚至瞬间，你得做一个有心人，随时把这些事情乃至片段记下来，并且把当时的细微感受记下来。这其实是一种更为丰富的有效的素材积累。同时，在读书的过程中，当读到一篇令你感动，令你难忘的文章的时候，就及时的把自己的瞬间感受记下来，学会把自己读懂读透的东西与人进行分享。在平时的教学中，经常去选择一些感动人的文章，让学生来进行细细的品读，细细的感悟，同时指导学生写下读后的感受。在本班教室的黑板报上，我专门开辟了一个作文专栏，标题拟定为“心灵的声音”。我经常提醒学生，作文就一定要写出自己的真情实感，是发自你内心深处的声音。我每周布置两篇周记，要求记生活中的点滴，属于生活作文，可以写自己瞬间的随感，只要真实感人就行，学生如果愿意，可以贴在黑板报的“心灵的声音”栏目里。于是，这个栏目里记叙了许多的逸闻趣事，杂记随感中的篇章，听到了许多的真正从心底发出的声音。它们有诉苦的，有忏悔的，有感谢的，有表达爱或恨的，有抒发内心喜悦或忧愁的……

示例七：

带着梦想飞翔（片段）

“36秒11！”裁判员报出了我们的成绩。是失望？是无奈？还是悲伤？

那飘散一地的玉兰花和残缺的夕阳是在为我们感伤，还是嘲笑？

在旁人看来这成绩还不错，只是我们不甘心。有谁能知道我们曾经付出的努力和汗水呢？有谁能理解我们苦思冥想，日日夜夜的战术呢？有谁能读懂我们一颗满含期望而最终破碎的心呢？那一幅幅画面像放电影般在我的脑海中回放。一幕幕情景我将铭记在心，埋在记忆深处。

一声令下，我们把彼此的手牵在一起，那一刻，我紧张的心就松弛下来，因为彼此的温暖使我感到了十足的信心和希望。第一个圈开始出发，不一会到了我这儿，我娴熟的穿过去，跳出来最后送上去，完成这一套动作。可第二个圈紧接着又来了，我们来不及反应，两个圈到了一起。尽管后面进行得很顺利，还是不能弥补我们前面所犯下的错误。导致最终的成绩慢了许多。同学们有的在抱怨，如果不是谁谁，就快多了。那一束束目光像一把把复合利剑穿透我们的躯体，使人浑身不自在。

泪不争气地流下，湿润了眼角和两颊，最终变成啜泣。

只要曾经努力过，不管结果如何，绝不后悔。我们二十个女生就像一只只蝶，带着梦想飞翔。一路上，不知跋涉过多少条河流、山川；不知经历了多少风雪、海啸；不知有多少次想要放弃，但还是坚持。黑夜，我们在茧中挣扎，不放过一丝希望，盼望着黎明的曙光，绽放出万丈光芒。哪怕是成群的蚊子在头顶上方飞，也没有停止训练；哪怕牺牲自己的午休，也提前来到学校；哪怕有繁多的作业和任务，也依旧站在操场上训练。虽然结果并不如愿所求，但是在过程中，却懂了很多很多……

“八（4）班，加油！八（4）班，加油！”声音在操场上回荡。这个世界都在为我们呐喊。我们坚信我们一定能赢，赢在气度、精神和力量上。我们带着梦想飞翔，不怕困难，勇敢向前！

“流星飞，带我飞……”

（选自学生习作《带着梦想飞翔》，作者八（4）班 尤治灵）

教师点评分析引导：作者以一次比赛经历展开描写，情感细腻，感情浓烈，语句优美，表现了不甘失败的人生态度。在人生历程中，会经历许多失败，但是在失败中，会经历一次次的蜕变，会懂得很多很多……

写作，情动于中，而行于言，情动而辞发。一篇优秀的习作，应该用真情感触读者的心灵之弦，让美好的情感化为文字缓缓地流淌在心田之上，所经之处，如鸟鸣、似繁花、有暗香……

抒情的方式一般有两种，直接抒情和间接抒情。我在写作教学中引导学生进行人称的转换直抒胸臆；对比描摹借景抒情；镜头特写极尽渲染；人物评议发自肺腑；短句连用以致情感酣畅淋漓等表达方式进行。通过这些方式，引导学生在写作中适当抒发自己的情感。

要写出具有真情实感的文章，就要让他们有机会去打开记忆的仓库，去搜索那些还未拆封的心事，继而写出来自于自己心灵的声音，记录下他们曾经的那些情感经历。

五、教师“下水”垂范，以情导出情感

学生在写作之中情感的迸发，也可以通过教师的“下水”作文来引导。教师经常写“下水”作文既可以体会文学创作的甘苦，从而对学生写作的困惑才能感同身受，使自己的作文指导与教学更加具有针对性和启发性，提高写作教学的实效；同时，教师把自己置身于同学生平等的对话的位置上，对学生倾吐自己的生活体验，倾吐亲身经历的喜怒哀乐、酸甜苦辣，通过自己的情感来感染学生，这必定会使学生产生一种对教师的亲近感和模仿老师的动力。这样的以情导情，学生的创作情感也就能够迸发出来。