简明·简约·简化

日前，一位朋友传来几份《火烧云》同课异构的教学设计，让我过目。遵嘱，我认认真真地将其读了几遍，在比较中，觉得这几份教学设计各有特色。就拿新课导入来说吧，有的情思激荡，有的直观形象，有的亲切自然，有的睿智深刻，这些导入看似随意，实具匠心。再拿板书设计来说吧，遣词用字，恰到好处，排列有序，情趣横生，浑然天成，这些板书，内容之精要，形式之精巧，堪称课堂教学的“集成块”。所有这些都是可圈可点的。

简单地说完了“闪光点”和“创新点”之后，我想重点说说“遗憾点”。这些“遗憾点”也是我在听课中经常遇到的，特别是公开课、展示课、观摩课，更多一些。

《火烧云》我教过，是教科版四年级下册第一组的第二篇精读课文，作者萧红。文章用准确、生动的语言，描绘了火烧云从上来到下去过程中颜色和形状的变化，展现了绚丽多彩、美妙奇异的景观，抒发了作者热爱大自然、向往美好生活的思想感情。

根据《语文课程标准》的基本理念以及学段要求，从“真语文”的角度审视这几份同课异构的教学设计，我觉得，有的教学目标过大，有的教学内容过杂，有的教学环节过多。语文知识学习、语文能力训练及人文素养熏陶未能有效体现，教学形式化较重，存在着“非语文”“泛语文”现象，给人一种“似雾，似风，似雨”的迷茫感觉。这样设计，必然会降低语文教学的效果。

先说教学目标过大的问题

我仔细看了，有一份教学设计确定了4个教学目标，第二个目标是这样表述的：“通过《火烧云》的学习，培养学生遣词造句能力。”恕我直言，这个目标定得太大了，这是语文课程的目标，一节课怎么能实现这么大的目标？什么是教学目标？所谓“教学目标”，就是所要达到的预期的教学效果。在教学实践中，教学目标过大，其实质就是淡化目标，也可以说没有目标，这可能导致在教学中“抓不住”，缺乏具体实在的东西去落实，甚至会随意发挥。

那么，怎样解决教学目标过大的问题呢？

认真读课文，我们会发现，第三自然段描写火烧云颜色千变万化，瑰丽无比，用词非常准确：“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。”另外，这也是一个排比句。在第一自然段中也有一个排比句：“大白狗变成红的了，红公鸡变成金的了，黑母鸡变成紫檀色的了。”由于傍晚透过云层的阳光是红色的，人与动物身体颜色不同，受到霞光的映照必然呈现不同的色彩：照到白色的物体上，呈红色；照到红色的物体上，呈金色；照到黑色物体上，呈紫色。用词既准确又生动，让我们仿佛身临其境一样。通过以上简析，第二个教学目标不妨定为：“练习仿写词语‘红彤彤’‘半紫半黄’；练习仿写排比句子‘大白狗变成红的了，红公鸡变成金的了，黑母鸡变成紫檀色的了。’”这样一改，就把大而空的“培养学生遣词造句能力”的教学目标，变得具体了，可操作性强了。

再说教学内容过杂的问题

在一份教学设计中，有一个教学内容，是解释第一自然段中的两个名词。教案写道：“‘晚饭过后，火烧云上来了。霞光照得小孩子的脸红红的。’两句中有两个名词，一个是‘火烧云’，一个是‘霞光’。‘火烧云’和‘霞光’不是一回事。‘火烧云’是云彩受夕阳照射而产生的，呈红色；‘霞光’，指太阳落下地平线后，余光照射到云彩上又反射到地面上来的光。因此，傍晚被阳光照射得红彤彤的云，叫‘火烧云’；而火烧云反射到地面上来的光，叫‘霞光’。”再恕我直言，这样设计，是科学课，而不是语文课，这个教学内容与语文毫无干系。语文课最大的悲哀是语文本体的淡化和失落，要知道，在语文教学中，课程内容大于教材内容，教材内容大于教学内容，语文教学内容一定与语文有关。语文课无论怎样设计，一个根本的东西不能变，那就是以课文为例子，指导学生去学习语言、感受语言、运用语言。

那么，怎样解决教学内容过杂的问题呢？

写到这里，我想起一句意味深长的对话：有人问一位著名的雕塑家：“您是怎样把石头雕成人像的？”雕塑家答道：“把石头上不是人像的地方去掉。”就拿识字教学来说吧，与其解释“火烧云”和“霞光”这两个概念，倒不如让学生在熟读背诵的基础上，动笔写一写这5个字，重点指导“烧”字和“霞”字的写法。“烧”，左右结构，左窄右宽；“霞”，上下结构，上小下大。小学阶段，一定要把识字写字教学放在重要位置，这是千百年来语文教学成功的经验，如果不重视汉字教学，将会在历史上铸成罪过。我这样说，一点也不为过。

最后再说教学环节过多的问题

有一份教学设计，我数了一下，两课时一共设计了十几个教学环节。从让学生看火烧云录像开始，到让学生展示自己收集萧红的有关资料结束，虽然处处充满了时尚元素，但千头万绪，模糊一片，弄得语文支离破碎。这样的教学设计，有太多的资料补充，有太多的媒体演示，有太多的“小组讨论”，有太多的片面追求形式的做法，学生所得必定“浅草才能没马蹄”。

那么，怎样解决教学环节过多的问题呢？

我建议，运用三个原则：（1）取消原则。把一些非语文活动的环节省去，“冗繁削尽留清瘦”，留什么？留学生正确、流利、有感情地朗读课文，留学生背诵自己喜欢的课文。留住了这些内容，就是留住了语文。要知道，读和背是我国语文教学的宝贵财富，也是学生走进文本，与文本对话、融入文本的重要途径。（2）精简原则。把提问精简到最低限度，根据思考价值和智力层次两个要求，设计提问。有的教师误认为启发式教学要训练学生思维就得提问，殊不知两者并不是一码事，提问可以是启发性的，也可以是毫无意义的，不能把宝贵的40分钟浪费在一问一答上。（3）合并原则。教学内容相对集中，操作程序不能拖泥带水，使学生有更多的时间用来练习读写。当下的语文课堂普遍存在着“三少”现象：学生读的少，写的少，思考的少。其中，写得少更为突出，课堂上往往“君子动口不动手”，这不符合语文学习规律。古人讲“空谈误国”，上课空谈，就会误人。与其伤其十指，不如断其一指。一堂课彻底解决一两个学生切实要解决的问题，真正给学生留下一点东西，比浮光掠影、蜻蜓点水、隔靴搔痒的教学要有效得多。

总之，大道至简，放弃是一种智慧。教学设计切忌贪大求全，面面俱到，形而上学、烦琐哲学、形式主义是高效课堂的大敌。一切从实际出发、实事求是、讲求实效，真实、朴实、扎实，是我们上好语文课的基本要求。教学目标简明，教学内容简约，教学环节简化，教学方法简便，浓绿万枝红一点，动人春色不须多。反对“假、杂、虚”，提倡“真、纯、实”，简简单单教语文，扎扎实实求发展，本本分分为学生，这才是我们追求的语文教学的理想境界。