机械制图教评体系研究

［摘要］文章对机械制图课程教学和考评体系存在的问题进行了客观分析，阐述了基于建构主义教学理论互助式教评体系的改革思路与策略，如“以学生为中心”的互助式教学模式改革，基于建构主义理论过程考核评价体系构建，以促进学生掌握工程图学知识，提高其职业能力与专业素质。

［关键词］机械制图；建构主义；互助式；教评体系

机械制图是我国职业院校机械类专业的一门专业基础课程。机械制图课程体系的合理构建可以促使学生更好地了解工程实践，是与工程技术界进行有效技术交流的必要保障。1981年，美国Spady等率先提出“成果导向”教育理念，该理念得到了许多国家高等工程专业教育的广泛重视和应用。“成果导向”教育理念要求学生在完成各项学习任务的过程中，将所学知识、个人见解与专业技能相结合，最终形成具有某方面能力的成果，以实现“学以致用、用以促学、学用相长”的教育思想。建构主义理论是实现“成果导向教育”理念的有效途径。为确保人才培养质量，满足现代化生产企业对专业技术人才的需求，笔者尝试在机械制图课程中进行建构主义互助式教学模式改革，希望通过教学模式改革来促进考核方式的改进，构建更加完善的考评体系，为提高学生的实践应用能力提供有力保障。

一、机械制图课程教学和考评体系现状分析

在传统教学模式下，教师作为“传道、授业、解惑”的主体，在整个教学过程中具有举足轻重的作用。以教师为主体的教评模式往往存在以下三个问题：1.注重理论教学与知识传授，忽视了学生的学习感受及能力培养。在传统课堂上，教师更关注的是如何把知识传授给学生，即“如何教、教什么”，难以兼顾到学生“如何学、学会了什么”。因授课内容多、学习时间紧，教师多采用填鸭式教学方式，忽视了学生的学习感受，长此以往，会扼杀学生的学习兴趣，影响其学习的主动性。2.注重习题讲解，忽视训练。习题课应在学生掌握绘图原理、规范等知识的基础上进行相应的训练，以验证学生对知识的掌握程度，培养其独立思考、分析和解决问题的能力。在传统教学模式中，习题课环节设置偏少，且课堂内仍以教师为中心向学生灌输各种类型的习题，学生仍是知识的被动接受者，没有作为教学主体真正参与教学活动，从而难以提高其运用知识解决实际问题的能力。3.考核模式单一，缺乏综合性与科学性。现有的考核评价结果通常由期末试卷成绩和平时成绩两部分组成。平时成绩是由考勤、作业来评定的，作业基本上是学生在课下完成的，经常出现班里作业版本雷同的情况，由此可见，该部分成绩缺乏应有的公正性和准确性，难以反映真实的教学效果。期末考核一般采用闭卷笔试方式，考核题目客观试题居多，考查学生解决实际问题能力、创新思维能力的主观题目偏少，经常出现学生在期末临时突击学习的现象，难以考核学生的综合能力。

二、基于建构主义互助式教评模式体系改革

知识是学生在一定的社会文化背景下，借助学习伙伴和教师的帮助，利用必要的学习参考资料，通过意义建构的方式获取的。学习则是学生构建自己知识的过程，学生不是被动学习的接受者，而是主动学习的实践者。建构主义则认为，学习是学生与学生之间在社会文化背景下通过合作方式实现意义建构的过程，重视激发学生的巨大潜能。认知结构学习理论促进了建构主义教学理论的发展。建构主义教学模式强调以学生为中心，注重学生对知识求索、探知和构建的主动性。建构主义主张用真实情节的故事展现问题、营造解决问题的环境，在解决问题的过程中帮助学生活化知识，将知识转变为解决实际问题的工具。因此，教师在日常教学中要精心设计问题、布置任务，以真实情景中产生的问题促使学生进行思考，激发其学习积极性，从而在案例和项目的学习过程中培养学生解决问题的能力。1.“以学生为中心”的互助式教学模式改革。机械制图是工程的技术语言，也是学生工程意识的启蒙，更是工程技术人员基本素质养成的起源。在教学过程中，教师不仅要培养学生掌握专业知识和技能，也要侧重于提高其职业能力和基本素质。第一，互助式学习小组。建构主义教学法以师生和生生之间的互助式学习为出发点。机械制图教学的核心目标是在加强基础训练的前提下逐步培养学生在学习过程中的主导地位，使学生获得独立思考、与他人协作解决问题的能力。在实际教学过程中，应以合作小组的形式展开互助讨论，通过师生、学生之间的交流与互动共同提高解决问题的能力，实现学习效果的最大化。建立互助式学习小组，可以最大程度地发挥学生的主体作用，调动其主观能动性，增强其实践、创新能力和团队意识。教师在建立学习小组时，应遵循“组内异质，组间同质”的原则。“组内异质”是指在小组建立过程中要考虑小组内个体的性别、特点、成绩优劣等差异，小组内成员特点的互补性、差异性和互补性是教学过程中小组成员学习动力的来源与保障。“组间同质”是指各学习小组在整体水平上要保持均衡状态，以便在分配学习任务时处于相对公平的竞争态势中。第二，机械制图互助式教学实施流程。互助式教学过程以问题为出发点，教师通过小组的自主学习、小组讨论、评价反馈等教学活动，引导学生积极参与课堂教学，提升团队的协作能力。在整个学习过程中，教师起辅助和引导作用。一是下达任务，提出问题。教师根据章节内容与特点，布置目标任务，为学生创造问题情境，引导学生查找资料，促进其主动思考。二是资料收集，寻找解决方案。学生根据教师提出的问题查阅相关资料，寻找解决方案。三是小组讨论。组长组织课堂讨论，并做好总结工作。在讨论过程中，教师要积极鼓励小组内的每个同学都积极参与、大胆发言，提出自己的见解。同时，教师还要把握讨论的进度，引导学生进行多角度思考，并协助学生完成讨论内容，找出问题的解决方案。四是小组成果展示。小组讨论结束，每组选一名学生代表发言，展示成果作品，其他同学可做补充。五是评价反馈。每个小组应根据教师评价和组间互评来修订目标任务解决方案。每轮评价反馈结束后，教师要根据目标任务需要的知识要点进行总结、归纳，进一步深入讲解相关的理论知识，分析解决实际问题的思路，确保学生系统地获取相关知识。在整个教学活动过程中，目标任务的选择至关重要。教师选择的题目要具有启发性，且易于引起讨论和进行多种解题方案的比较。例如：在练习画正六棱柱三视图时，让学生人手一份橡皮泥，先捏出正六棱柱，各自确定摆放位置及投影方向。教师先要引导学生用“压平法”画结构特征明显的视图，由于摆放和投影方向不同，同学们画出的正六边形也各不相同。教师可以让不同位置、图形的同学相互交换所画作品，从而引导学生用“压平法”画物体三视图应从结构特征较明显的视图入手，并把结构特征比较明显的视图作为主视图。2.基于建构主义理论过程考核评价体系构建。学习成绩考核评价体系是否科学，考核成绩是否公平、公正，对于激励学生的自律学习起着至关重要的作用。以建构主义理论为基础进行的考核评定更关注学生的学习过程。过程性评价要以学生具备的知识、技能、素质和能力是否满足行业需要为标准，评价重点是学生操作技能的掌握和解决实际问题的能力，因此，不能以正确性作为考核的评判依据，也要综合考虑学生完成任务的创新性、灵活性和独见性。第一，过程考核评价遵循原则。一是评价主体多元化。评价主体应由教师评价、组间互评、组内互评、学生自评等不同元素组成，以确保评价的客观性。二是评价内容多维化。考评内容要从多层面、多角度，对知识、能力、素质进行综合评价，以确保评价的全面性。三是评价方法多样化。考核要采用传统的期末终结性评价与过程性评价相结合的模式，以确保评价的科学性。机械制图课程实践性较强，过程性评价可以更好地促进学生的自律学习，提高其解决实际问题的工程素质能力。第二，机械制图过程考核评价具体实施。机械制图课程教学训练环节是学生掌握基本的绘图原理、规范后进行的应用能力训练，也是教师课程讲授效果的及时反馈，因此，评价的科学性、公平性是实现教学效果的有力保障。在过程考核评价环节中，学生是完成教学任务的主体。教师在选题时要针对不同层次的学生，改变传统试题类型，以答案不唯一、解答形式不唯一为选题标准，充分调动不同层次学生的主动思考和参与积极性。例如，在组合体读图训练中，教师应给出组合体的两个视图及组合体各个部件的实物模型，让学生通过三种形式做答，其做答形式由简至繁依次为：画出第三视图、画出轴测图、组合出该物体空间形状。三种做答形式不仅给不同层次学生提供了做答机会，也可以从不同程度上反映学生的实践能力，激发不同层次学生的学习欲望。基于建构主义理论过程考核评价注重学生主体在教学过程中的成长与改进，注重学生的构思、表达和调整的过程，不仅可以对学生的学习过程及学习成果进行有效性判定，也可以通过考核激发学生的潜力，达到“以评促学”的目的。

［参考文献］

［1］蒋丹，陈静，武双.成果导向下的生物化学课程教学改革研究［J］.生命的化学，2016（5）.

［2］王侠，王建平，张桂芳.项目化教学模式下工程制图考核评价体系的构建［J］.教育与职业，2016（1）.

作者：史玉霞