例说阅读课堂主问题设计策略

摘 要：要在课堂有限的时间里，点亮学生思维火花，让学生获得阅读的独特感受、体验，构建高效、精彩的阅读课堂，阅读“主问题”的设计就是较为关键的一环。

关键词：思维火花；阅读课堂；主问题

《义务教育语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。要在课堂有限的时间里，点亮学生思维火花，让学生获得阅读的独特感受、体验，构建高效、精彩的阅读课堂，阅读“主问题”的设计就是较为关键的一环。美国著名教育家布鲁纳说过，向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。挑战性问题即为“主问题”，它应该是一种思维提示，是牵一发而动全身的关键问题，是课堂诸多问题中最能揭示文本核心的问题。它最能让学生的思维在阅读中发生碰撞，以达到对文本的透彻理解。

那么，如何设计“主问题”呢？

一、从标题入手设计“主问题”

文章的标题是文章的题眼，是文章内容的概括，是文章主旨的集中体现，有时还寄托作者的思想情感。因此，有些课文的阅读教学，可以从标题入手设计“主问题”。这样能引导学生快速进入文本的核心部分阅读探究，进而把握文章的重点，获得深层次的阅读体验。

如，教学朱自清经典散文《背影》时，教师从标题入手，紧扣“背影”一词设计主问题：文中几次提到父亲的背影？相应“我”有什么表现？为什么最不能忘记的是父亲的背影？以此让学生把握作者的行文思路，体会父子浓浓深情，使学生在阅读中产生情感共鸣，从而受到情感熏陶。

又如，教学《愚公移山》一文时，紧紧抓住“愚公移山”这一标题，设计如下问题：愚公为什么要移山？怎样移山？移到哪里去？如何实现移山？结果怎样？你有何看法？以这些问题引导学生积极阅读，激发了学生的求知欲。问题是帮助学生透彻阅读文本的诱因，随着问题的一步步展开，我们的教学目标也一步步达成。

二、从行文线索入手设计“主问题”

在以记叙、描写和抒情为主的文章里，通常有一条线索贯穿全文，或明或暗，维系着作者的思想情感，结构上统领全篇，是文本的纲目，抓住了它，就能够居高临下审视文本，深入分析文本

内容。

例如，教学《孤独之旅》一文时，围绕线索设计主问题：本文讲述了一个什么故事？（提示人物、事件、经过、结果）杜小康在放鸭的过程中心理发展经历了哪些阶段？文中环境描写对表现杜小康心理有什么作用？杜小康孤独中成长的经历给你什么启示？教师围绕线索，层层设疑，直抵文本核心。

三、从主旨入手设计“主问题”

主旨是一篇文章的灵魂，文章选用什么材料，如何组织，如何表现，语言如何表达，都为主旨服务。理解了文章主旨，就等于打开了文章的窗户，窥见了全篇。据主旨高屋建瓴地设计主问题，更易点燃学生的思维火花，引导学生理解文章的气韵精神，使学生真正成为阅读活动的主体。如，都德的小说《最后一课》的主问题设计：小弗郎士前后有什么变化？韩麦尔先生也变了，变在何处？为什么师生都变了？难道就没有不变的地方吗？紧扣“变”字，由浅入深设计主问题，使学生理解人物爱祖国语言、爱祖国的情感。这样，既突出了重点，教学内容也不乏丰满。

四、从关键词、句、段入手设计“主问题”

文章中的关键词、句、段是指那些能揭示文章中心、包含深刻思想意义的词、句、段，它们或抒情议论，或统摄全篇，援此设疑，设计出一个个环环相扣的问题，那么我们的阅读就会变得高效。

如《口技》教学中，抓住“善”这一关键词，设计主问题，口技人表演之善体现在何处？为什么要写观众的表现？从而使学生明白正面描写和侧面烘托之写法。例如教学《白杨礼赞》一文，教师抓住“白杨树是不平凡的，我赞美白杨树”这一句设计主问题：白杨树为什么是不平凡的？白杨树的不平凡具体表现在哪些方面？引导学生披情入文，把握文本主旨。

当然，设计主问题的入手方法不能一概而论，根据文体不同，教学的侧重点不同，还可以从人物形象入手、从表现技巧入手、从情节细节入手等。无论采用何种方法入手设计主问题，主问题都要有一定的深度，要有可探究性，还要有层次性，符合学生认知事物的规律。

参考文献：

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