如何在作文教学中进行讲评

中图分类号：G623.24 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）07-0093-01

学生作文水平的提高，因素是多方面的。作前指导、成文批改等都是作文训练教学的重要程序，但我认为更重要的环节还是批后的讲评，因为作文的讲评是指导工作的升华，是批改工作的综合、继续，是一个把学生的感性认识上升为理性认识的过程。讲评既是对学生这次写作活动的经验总结，又为今后作文指明了努力方向。

那么，怎样进行作文讲评呢？

1.讲评前要做充分的准备

做好讲评的准备是讲评成功的先决条件和重要保证。批改作文是一项耗时耗力的巨大工程，叶圣陶先生就曾指出："语文教师最辛苦的就是改作文，不知要花费多少时间和精神。"要使自己的付出得到应有的回报，教师在批改学生作文时，不仅要埋头做事，而且要勤于动脑、勤于动手。在批阅过程中，要随时把握学生作文的优缺点，随时发现学生作文的一些共性问题，随时记录下一些具有典型性、代表性的例子以及自己在批阅时闪现的一些思想的火花。只有对学生习作的精批细改，广泛积累讲评素材，通盘把握，个别对待，讲评作文时才能有的放矢、信手拈来，游刃有余。

2.讲评时要有针对性

这是上好作文讲评课的重中之重。学生写作水平参差不齐，每次作文总有这样那样的毛病。教师应该根据批改的实际情况对学生作文中普遍存在的问题进行分析和归类，确定一个问题，把握住重点进行讲评。如果一次作文讲评既要涉及审题立意、布局谋篇，又要涉及遣词造句、语法修辞，那么势必会造成面面俱到而收效不大的结果。况且作文教学是循序渐进地培养学生写作能力的过程，作文训练应按《教学大纲》的要求，有计划有目的地进行。作文讲评课也应在整个作文教学计划的指导下，有明确的目的和要求，坚决避免随意性。为提高实效，作文讲评时要体现针对性的原则，力求讲好"这一次"，一课必让学生有一得。目的明确，讲评才能有针对性。比如，本学期作文教学以议论文写作为训练重点。那么作文讲评课就应从这一重点出发，把整个议论文写作分解成七八个训练点，逐一突破，最终达到使学生掌握议论文写作的一般规律及提高议论文写作能力这一目的。每次作文讲评，都要以解决突出的普遍问题为中心，如审题立意、结构布局、材料选择、论证方法、语言运用等，每个问题都可以成为一次讲评的重点。逐一解决了这些问题，也就最终达到了讲评目的。

3.讲评方式要多样化

作文讲评中要让学生做到有效学习就要做到方式的多样化，可以采用师评、自评、互评形式。

3.1 师评。学生当堂生成的半成品作文，不管是基础较好的，还是基础较差的，都或多或少存在这样那样的问题。而这些问题解决效果最好的办法莫过于学生当堂朗读自己的习作。当这位学生在朗读时，教师要引导学生认真听，并能对之作出评价，甚至提出修改意见。对于快速成文完成的文章，尽量当堂面批。对于成批交上来的作文，老师批改要优先于其他作业，因为要尽可能早地、趁学生对此次作文的思维和激情还没消失的时候去跟学生讲评。

3.2 自评自改。在阅读教学中，学生听、说、读的能力不断提高，课堂上偶尔读错一个句子或说错一句话，学生就能迅速地听辨出来，并提出改进意见。因此，学生作文写好以后，教师不要急于收。可安排早读时间让他们拿出来朗读，让学生运用听觉器官来检查、修改文章。如从感情的强弱、停顿的长短，查看标点符号的使用是否正确；从语言是否畅通，朗读是否上口，查看用词造句是否确切；从内容是否混杂，前后是否重复，查看段落层次是否分明等。

到了小学高年级，学生就已经初步具备了评价文章优劣的能力，让学生自评自改，有利于培养学生主动发现问题，独立分析判断，以及自我修改、完善、评价、鉴赏等多方面的能力。当然，教师决不是把工作推给学生，而应该让学生明确作文要求，掌握评判依据，随时引导和指点。

通过学生自改作文，可以提高语感水平，增强写作的自控意识，巩固谋篇布局、谴词造句的能力，同时也培养了他们的责任心。

3.3 互评互改。互评互改是指同学之间依据作文的基本要求，相互边评边改，相互商讨，相互学习，相互启发，扬长避短。这种方法有利于促进学生的相互了解与合作，共同提高写作、评判与鉴赏水平。教师仍然不能作壁上观，而应成为学生互评互改过程中的组织者、参与者和最高的公正的评判者。

作文的师评、互评、自评也可以相互结合起来。面对同一篇作文，不同的人有不同的认识，不同的方式有不同的发现。学生的作文经过一遍遍"扫描"，就能发现更多的不足，而且在这种多样化的讲评中，充分发挥了学生的主体作用，让他们懂得了怎样的文章才是好文章，并且能够学身边的"范文"。更为重要的是，增强了他们写作的信心和写作的兴趣，我想这是我们每一位语文教师都极其希望的。

4.巧用对比，扬长避短

对比就是比较鉴别。有比较就有鉴别，无论什么学科、哪个学科的课堂、哪个教师的课，对学生公平的评价、对知识能力客观的考核都很需要。一味赏识、一味表扬的后果是造就脆弱不健康心理的渊源，作文教学更不可取。对比的方法主要有：（1）写法对比：就是把写法不同的两篇或者两类作文放到一起进行比较；（2）段落对比：就是把某一段落（比如中心段落、集中描写的段落）放在一起进行比较；（3）语言对比：就是把形容和描述性的语言、运用不同修辞手法的句子放一起对比。

对比评讲的目的不在"取长补短"，而在"扬长避短"。即通过讲评使学生明白优劣短长、悟得"彼优此长"，教师切记褒此贬彼，打击学生的积极性。

总之，作文讲评是作文指导的升华和作文批改的综合、继续，是作文训练教学的重要环节，教师应积极上好作文讲评课，努力提高作文教学质量。