关于“由教教材到用教材”的探索

在新课程理念下，教材是引导学生认知发展、生活学习、人格构建的范例，是学生学习活动的资源，是实现课标的一个工具。思想品德课教材是以生活主题的方式呈现教学内容的，这就给教师的教学设计留出了广阔的再创造的空间，为个性化教学留有了余地。教师要成为教材的创生者，教材的主人，真正地用教材，根据自己对课标和教学内容的理解和思考，使教材的内容真正为自己所用。

一、根据学生的认知，调整、补充教学内容

新课程理念之一，是将教材定位为师生建设性对话的文本和材料。教材不再是不可改变的静态文本，也不是师生课程生活的指挥棒，更不是指令性课程范式下的权威，它包含了多元性、差异性的教学元素，为教师拓展教学提供了广阔的创造性空间。

新课程标准的许多要求是开放性和过程性的，对教学内容的前后顺序不作硬性规定，从而为教师切合教学实际，把握教育契机，创造性地使用教材提供了广阔空间。而教学目标的行为主体是学生，教师的“教”是为了学生的“学”，因此在教学过程中，教师应充分立足于学生的认知情况，大胆调整教学进度，整合和补充教学内容，为学生创造最合理的课堂认知结构。

如将八年级上册第四课《老师伴我成长》提前到教师节前夕，并且在教师节前利用班会课把所有的科任老师都邀请到班上座谈，增进了师生间的了解和情感交流，引导学生主动与教师构建民主、平等的师生关系。

又如将八年级下册第八课《消费者的权益》提前到3月中旬，因为每年的3月15日是“国际消费者权益日”。笔者首先让学生观看中央电视台的3·15晚会，然后收集日常生活中自己和家人经常会遇到的消费问题，最后在上课的时候以小品的方式展示出来。使学生对自己作为消费者的角色和地位，以及消费者所享有的权利和如何维权，有了一个更深刻的认识和体会。

再如八年级上册第五课《多元文化“地球村”》，在这一课里完全没有涉及文化这个概念。为了帮助学生更好地去理解文化的多样性和丰富性，笔者在课前给学生补充了文化的内涵，使学生更好地了解了文化的内涵，为进一步学习课本知识打下基础。

还有九年级第三课《认清国情》，虽然课文中提到了“三个代表”重要思想，但把具体的内容删除了，而在考试当中还是会出现相关的知识，所以在上课的时候笔者给学生补充了“三个代表”重要思想的具体内容。

二、用本地资源丰富教材，缩小教材与学生的距离

实践证明，恰当地引用本地资源，将教材与本土特色有机整合，能够有效地发挥思想品德课独有的育人功能，激发学生强烈的探究意识和道德认同感。

如教学九年级《承担对社会的责任》这课，笔者组织学生一起观看南宁电视台的《帮得行动》节目。其中有一期节目的主人翁梁阿婆是一个五保户，在中秋节即将来临之际，她希望能够得到爱心人士的资助过一个有意义的中秋节。我们的学生虽然不能在金钱上对梁阿婆有很大的帮助，但在教师的组织下，他们自己动手做了不少花灯，还捐钱买了一些水果和月饼，在中秋节前送到了梁阿婆手上。梁阿婆当时热泪盈眶，握住我们学生的手一直说“谢谢”，当时不少的女学生也流下了眼泪。通过这件事情，使学生进一步了解我们南宁市的城市精神“能帮就帮”，并且更深层次理解作为公民，在做好本职工作的同时，要胸怀天下，承担起关爱社会的责任，共同营造“我为人人，人人为我”的社会氛围。

又如“两会一节”每年都定期在南宁召开，在上八年级上册第五课第一框题“世界文化之旅”时，笔者就让学生分小组去研究东盟十国的文化并形成报告，让人惊讶的是学生能根据文化的内涵，分别从节日、美食、宗教、风俗、建筑等方面来阐述东盟十国的文化，认识到不同国家有着各自独特的文化习俗，文化具有丰富性、多样性和差异性。

再如我校自前年开始，都会组织一支学生龙舟队伍，参加端午节的划龙舟比赛。在讲授八年级上册第八课《竞争合作求双赢》时，笔者让学生去收集相关新闻，采访本校的师兄们，体会在竞争中合作和在合作中竞争的真谛。

这些丰富、翔实的本土资源，大大充实了教材内容，使教材与学生的生活融为一体，既增强了学生对教材知识的理解，又于无形中引导学生学会关注社会、亲近社会，弘扬社会生活的主旋律。

三、应用教材，促进学生成长

教学与表演最根本的区别在于，表演服务于观众，而教学服务于学生。一出好戏能博得观众的赞赏，一堂好课更能让学生受益终生。新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”，要求教师在教学中选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。

例如，在平时笔者发现很多学生都很注重自己的外在形象，不少女生去拉直了头发，男生则在衣服上作画来突显个性和美，甚至在上课时有学生还会偷偷拿出镜子来照。针对这些现象，在讲授七年级上册《日新又新我常新》时，笔者组织学生进行了一场时装秀，并通过PPT展示了一组“潮男潮女们”的图片，最后让学生一起朗读台湾著名作家林清玄先生的文章《生命的化妆》。通过课本的学习配合这些活动，让学生体会到一个人的美应是外在美和内在美的和谐统一，内在美对外在美起促进作用。

此外，通过和学生接触，笔者发现初中生上网聊天是一个普遍现象，部分学生还有约见网友的行为。为了更好地引导学生以正确的态度对待网络和网络交友，讲授八年级上册《网络交往新空间》一课时，笔者设置了网络交友的教学情境，引导学生讨论中学生该不该与网友见面。虽然学生各抒己见，激烈争论，但正确使用互联网、谨慎择友等观点得到了他们的普遍认同。

四、挖掘教材的综合性，全面提高学生素质

新课程理念要求把学生视为接受完整教育的个体，这就要求教师全面拓展自身学识修养，挖掘和发挥教材本身蕴含的丰富文化内涵，既让专业知识的学习过程更丰满、更充实，又潜移默化地提升学生的综合素质。

如教学七年级上册第七课《品味生活》时，笔者举办了一个“小小情趣展示会”，让有特长的学生充分展示自己的兴趣爱好，并向大家介绍相关知识。有学生现场展示了自己的书法，有学生带来了自己的画作，还有一个学习了8年小提琴的男生当场拉了一首曲子……这让学生既陶冶了情操，又提高了艺术素养。

广西是一个少数民族自治区，教学九年级《统一的多民族国家》时，笔者让学生去参观了广西民族博物馆，了解我们广西12个世居民族多姿多彩的传统文化。根据广西民族博物馆的四个文化板块：“家园”“霓裳羽衣”“匠心神韵”“和谐乐章”，学生自发地分成了四个小组进行参观和学习，并形成报告。此外在上课时笔者还邀请地理老师和历史老师一起讲授，指导学生理解我国实行民族区域自治的地理原因，并结合各地区的古代历史名称，向学生介绍其中的历史原因，使学生充分认识到我国自古以来就是一个统一的多民族国家，维护民族团结是我们神圣的历史使命。多学科知识的综合运用，既增强了学生的文化底蕴和综合素质，又展示了思想品德课的无限魅力。

如果把教材比作剧本，学生比作演员，那么教师无疑担任了导演的角色。而作为教师，我们是不能去选择学生的，因此我们只有在充分解读教材的基础上，合理发挥，巧妙构思，正确引导，才能让学生真正理解教材，使教材为己所用。