在期待中盛开进步之花

班主任对学生的期待，可以使学生产生积极的欲望，克服自卑感，提高自信心。这是开发学生非智力因素的重要手段，它也影响着学生个人对行为的选择。“教育的力量，不在于你说了多少话，做了多少事，而在于你满怀期待的热忱之中”。作为班主任老师如何通过心理期待，促进后进生的转变？

一、利用环境的改变，造成“首因效应”，形成师生期待

所谓“首因效应”，就是给人留下的第一印象所产生的效应，它可以使人先入为主，并由此扩散到其他方面。换了新老师，学生都有一种新鲜感，此时后进生心理上有一种想要改变自己的迫切愿望，产生上进的亢进心理，期待着新班主任以新的眼光看待自己。班主任如果因势利导，给后进生以新的期待，将会使他们燃起希望的火把，提高他们前进的勇气。

1、以“自我介绍”的形式表达师生之间的相互期待。师生自我介绍是新班主任的第一项工作。我介绍自己的情况和对新班级的打算，甚至还向学生讲讲自己做班主任工作的苦辣酸甜，消除学生对班主任老师的陌生感和神秘感。第一篇周记要求学生写“给班主任老师的一封信”，介绍自己的学习情况、兴趣、爱好和对新班主任的期望。这是学生和班主任的第一次交流，通过交流形成了师生之间的互相期待。同时也为班主任了解学生，为今后做学生的思想工作打下了基础。

2、给新班集体出一个主意。学生在谈到对新班集体的希望时，会情不自禁地谈起一些原班级的缺点和好的做法。这样也给班主任提供了学习的机会，可融人家之长来搞好新班集体。如有一个学生谈到班长轮流制办法好。我就采纳了这一建议，在班级里实行了“民主监督岗”制度，让全体同学轮流值日，民主管理班级，效果很好。

3、对自己所任教的学科，第一次考试尽量使后进生考好，使他们在第一次成绩亮相后得到较满意的分数，以增强他们的学习信心。形成对学习的期待。

二、利用心理暗示法，调动积极因素，形成角色期待

心理暗示是指含蓄、间接的方式，对他人的心理和行为产生影响的一种做法。在班主任工作中，老师通过自己的语言、表情、态度等方面的暗示、来改变学生对学习的态度，消除学生对学习的畏难心理提高学习成绩。

1、给学生“吃偏食”，形成心理暗示。后进生大都不爱发言，老师也不愿叫他们发言，因此他们在课堂上常常被人遗忘。班主任老师在课堂上提问时，要为“后进生”发言留“一席之地”，后进生回答不理想，让他们把话说完，给予引导，及时鼓励。教学活动中，有意识让他们参与，调动他们的积极性。我班有一名学生思想上总与老师有抵触情绪，语文成绩经常不合格，我就在课堂上细心引导，给他一个充分的发言机会，慢满地他喜欢语文了，也喜欢上了我这个班主任，学习成绩提高很快。

2、给后进生以改正错误的机会，表明班主任的期待。一个学生犯了错误，作为班主任应该提出批评，甚至是严肃的，但不应该小题大作，无限上纲上线，也不应该讽刺挖苦。在指出错误的同时，帮助他们分析原因，指明改正的方向。这表明班主任未将他“看死”，期待着他从那哪里跌倒就在哪里爬起来。

3、利用“成功欲”，激发热情，实现自我期待。每个后进生都有自己的兴趣、爱好，也有自己的长处，小颜同学平时表现一直欠佳，学习松散，但体育素质不错，运动会到了，我给他安排了三个项目；50m、100m、跳远，结果跳远打破校纪录，其他两项都取得第二名的好成绩。运动场上的成功，小颜看到了自己的价值，我因势利导，诱引到学习方面，激发其学习欲望，使他不断实现自我期待。期终成绩揭晓，小颜由期中的“四盏红灯”灭了两盏，行为规范也有较大的好转。

三、利用目标激励法，调动内在动因，形成正确期待

1、确立赶超目标，明确竞争对手。学生并非孤立的个体，生活在班集体中，学习成绩受诸多因素影响，根据教育心理，少年儿童存在着暗示比赛的现象。根据这一点，我要求学生明确自己的奋斗目标，并将他具体化。期中、单元测试、平时小测验某种或各科总分名次等赶超某一个同学，并在行动上以其为榜样，不断调整自己的学习方向。

2、要求后进生给自己提出不同阶段的要求，以不断进行自我暗示。实施中可以不断的告戒自己，进行自我反省，并给自己制定不同阶级的计划，提出具体要求。如一个学生经常在集队时说话，被值周教师几次扣了班级的纪律分。经多次教育，他给自己提出了“不乱说话”的要求，并要求同学督促，通过努力，他终于战胜了“话虫”，克服了爱说话的缺点。

四、利用愉悦氛围，增强成功体验，以实现期待

1、注重良好学习环境的创造，每学期开学，学生座位注意好、差混排，为后进生创造良好的学习习惯，减少学习上的干扰，使他们提高注意力。同时，使好生成为角色榜样，对后进生产生影响，促使后进生经常自我校正。

2、创设情景，使他们乐学。

著名教育家叶圣陶先生认为，要使学生活泼主动的学习，“一使需之”“一使乐其业”。班主任老师所任教的学科，要充分研究后进生的心理，根据教材内容，尽量使他有所得，使他乐其业。

（1）引趣，激发求知欲。一是利用教育内容的趣味性和教学活动的灵活性的外在刺激；二是学生学习态度、责任感、自信心的内在心理因素转化。两者兼顾，调动后进生的学习积极性。

（2）迎合学生爱美之心，以美启智。班主任在每学期初，认真布置教室，以优美的环境感染学生。同时针对教材内容，揭示教学美的因素，给后进生以美的享受和美的熏陶。

（3）利用现代化的教具，提高教学效果。心理学研究表明，后进生的心理特点是注意力不稳定，不持久，无意注意占优势，喜欢形式新疑多样。如果上课一味的讲解，整天一支粉笔，一块黑板，他们乏味、厌倦，注意力分散。教学中可根据教学内容，充分利用现代化教具，这样一方面迎合学生的“新鲜”心理，另一方面直观、形象、生动，使教学活动变得丰富多彩。

（4）创造机会，让后进生多动手、动口、动脑。教学中，利用后进生喜欢剪拼、制作、喜好表现的特点，结合教材内容，给他们以机会，使他们在实际演练中悟出一点真知。

（5）引进竟争意识。后进生也有争强好胜的心理，一旦他在竞争中获胜，就会对学习产生动力。在课堂教学中应适当引进竞争机制，开展分层次竞赛，营造一种积极向上、互相竞争的学习气氛，让不同层次的学生加入到激烈竞争的潮流中去。

对于后进生，班主任绝不能抱有成见，采取放任自流的态度，应该以满腔的热情给予其真挚的期待。这样才能激起后进生感情的“回流”，形成对学习进步的期待，促使他们自觉地转变。