为有“留白”活水来

【摘 要】利用教材“空白”，教师深入钻研教材，挖掘文本的空白地带，把这些东西细化成对教学有用的资源，通过学生们多角度、有创意的思考和感受，通过自我体悟和群体交流，加深了对文本的理解和体验，受到了情感的熏陶和思想的启迪，享受到了审美乐趣，实现了学生、教师、文本之间的平等对话。

【关键词】提升内涵 训练想象 鼓励创造 拓境悟得

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）01－0140－02

新教材是一座“富矿”，是学生学习提取的信息源、材料库。如何“开采”它、利用它？这取决于教师。教师要深入钻研教材，挖掘文本的空白地带，并把这些东西细化，化成对教学有用的资源。那么，展现在学生面前的文本不再是孤立的一棵树，而是一大片郁郁葱葱的森林。

在文本的补白过程中，学生们多角度、有创意的思考和感受，通过自我体悟和群体交流，加深了对文本的理解和体验，受到了情感的熏陶和思想的启迪，享受到了审美乐趣，实现了学生、教师、文本之间的平等对话。在这一过程中，学生自主探究与合作能力也得到了相应的提高，而“自主、合作、探究”正是新课标所倡导的。教学空白艺术的运用，有效促进了学生学习方式的改变。

一、挖掘留白，韵味无穷。

文本留有的空白，无非是让读者去揣摩填补，以表现难以言尽的情思或给人留下丰富的想象空间，体现出文本的“含蓄美”。这就需要我们在教学中善于对这些空白加以利用，让学生用自己的思想见解、学识才智、趣味情感来充实文中的人物或事物，来拓宽文本的情境并使自己的认识升华，创设出更新、更完善的意境，得到新的感悟和收获。

1．活用插图，图文互补。

人教版教材第一册图文并茂，课文生动有趣，是根据有关作家的作品改编的，语言简洁明快，富有节奏；内容丰富，贴近学生生活；编排符合小学生认知特点，学生喜欢读，熟读之后多数学生能理解或背诵，有利于学生积累语言。在教学中，我利用教材留给教师的空间钻研课文，精心设计问题。如《自己去吧》一文，有这样两句话：“过了几天，小鸭学会了游泳。”“过了几天，小鹰学会了飞翔。”

小鸭和小鹰是怎么学会的？学会后心情会怎样？妈妈会怎么夸？小鸭和小鹰又会怎么回答？让学生展开讨论。这样的问题，既要结合课文内容，又要联系生活中所见过的、经历过的情景进行再造想象和表达，有利于培养学生的语言表达能力。

新教材精美的插图，具体、形象的画面，激发了学生的学习兴趣。在教学《邮票齿孔的故事》一文中，对“阿切尔被那个人的举动吸引住了。”具体的情节没有多加描述，课文中的插图给学生的想象提供了一定的依据。教学时，我让学生联系插图，观察阿切尔的神态、动作……利用插图，学生们有了较为直观的感知，真切地体会到了阿切尔成了发明家跟他善于观察生活、用心思考有密切的关系，从而对阿切尔感到由衷的敬佩。

2．巧用标点，训练想象。

标点符号是书面语言的重要组成部分，它与文字相配合，成为文章不可缺少的细胞。由于感情抒发、详略安排等需要，课文中往往会出现一些表示语意省略的省略号，它们给读者留下了广阔的思维空间和想象余地。

有些课文言虽尽意却未止，文中留有想象的余地，让人回味无穷。小学生好奇心强，想象丰富而奇特，鼓励学生大胆想象，往往会收到意想不到的效果。如《泉水》一文的最后用了省略号，我启发学生道：“泉水太美好了，它一路上还会看到很多很多的景物，它还会帮助谁呢？”学生展开想象续述，由此及彼，加深对课文的理解。故事的尾声空白，也极好地刺激了学生的探究愿望。如《假如》一文最后一段，没有说为谁画什么，让学生发挥想象，仿照课文说或写一段诗歌，还可以用图画来表现自己想象的内容。学生结合自己的生活积累，对文本进行了有效的拓展，情感也得到了升华。

二、深化空白，丰富体验。

新的语文教材给课改教师和学生都留下了广阔的发展和创造的空间，具有很强的开放性。因此在教学中，作为教者应千方百计地寻找教材中“留有的余地”增加其弹性，从而满足不同程度学生的需求。

1．品味意象，诗意盎然。

孩子的心就是童话，一切美的事物、美的情感都能唤醒学生稚嫩的心，教师如能充分调动学生的各种感受，品味文章的内蕴，就能带领孩子走进诗一般美好的情景中。如在学习《柳树醒了》这篇课文时，学生读着诗一般的语言，感受了童话般的意境后，我请学生仿照课文编诗句“春天跟谁说话了，说着说着”……立即打开了学生想象的大门，学生们眼中的画面、心中的世界比诗更蕴含深意，他们从动物、人物、植物、气候等方面编出了一个色彩斑斓的春天，“春天跟小河说话了，说着说着，小河唱起了欢乐的歌”。“春天和燕子说话了，说着说着，燕子和春风做起了游戏”。孩子们创新的思维被激活，创造的潜能被开发，一个个小诗人已像小荷初绽尖尖角。

如古诗歌也是一种极为凝练的艺术样式，留给欣赏者极为宽阔的联想空间。让学生走进这些绝妙的意象空白中，会获得丰富的体验。例如《绝句》一诗中，诗中描述了“翠柳、黄鹂、白鹭、青天、千秋雪、万里船”等物象，怎样把这些物象连接起来，体会其中的美呢？我在教学时，请学生闭上眼睛，在脑海中想象这些物象组合在一起的画面，那将是一幅宁静、素雅而又高远的美丽图画。在美丽的意境中，学生获得的是超越于文本之外的心旷神怡的诗般享受。

又如《望庐山瀑布》一文，在学生品味了古诗的语言美后，教师出示瀑布的影像，结合自己所有的情感体验、积累的语言材料，用自己的话描绘眼前的瀑布。接着创设情境：此时，如果你来到了庐山脚下遥看瀑布，当你看到气势磅礴的瀑布从天而降，你有什么感想？想说些什么？鼓励学生自由表达自己的情感，发展个性。这样不仅强化了学生对古诗内容的印象，更锻炼了学生的表达能力，是学生在理解诗句、进入意境后的再创造。这是人与景的交融、人与诗的交融，更创造了人与人的交融。

2．情节留白，提升内涵。

教师对于文本的情节拓展生发，会激发学生展开想象，运用自己的想象力和创造力对文中的空白处进行合理、恰当、具体地填补，发掘出文章蕴含的人物内在美，从而使课堂具有深度。

如《邮票齿孔的故事》一文，讲的是一个由发明家阿切尔身边的偶然小事引发的发明故事。“阿切尔被那个人的举动吸引住了”，阿切尔想把那位先生的动作变成机器的动作，让所有的邮票都好撕开。通过不断研究，他的想法终于变成了现实。但他是怎样研制的，在这个过程中遇到了哪些困难，这在情节上是一种跳脱，很有挖掘的空间。在课堂上，学生说了很多：阿切尔需要设计、画图纸、找材料、改进等等，要花大量的精力，但他始终没有放弃。这样，主人公优秀的品质在学生头脑中已形成，原有的教学目标被突破，人文性得到了升华。

语文学科对培养学生的想象力有着得天独厚的条件。语文教材许多地方都给人留下了想象的空间，只要教师多给他们提供想象的机会，允许学生自由地想象，引导学生创造性的想象，他们的创新潜能就能得到最大程度的开发。如《小熊住山洞》一课，在读过课文后，可以引导学生想一想：如果小熊砍了树，盖了新房子会是什么结果？学生会说：“森林就没有这么美了！”、“春天没有绿叶、夏天没有鲜花、秋天没有果子，小鸟都没有家啦!”……接着还可以引导学生再想：小动物们会怎样做？学生会说：“小动物们就不会理小熊了，更不会感激他！”、“可能小熊盖的房子很漂亮，但是再漂亮也没有人去做客……”这样续编故事，学生们思维非常活跃，他们的设想无论正确与否，都体现了一种探索精神，一种创新精神。另外学生在讨论时各抒己见，在想象中思维互相碰撞、启发，在文中没有出现的空白处创新，训练了思维的灵活性。

三、创造空白，超越文本。

教学是一个情感交流的过程，一堂课上师生双方持续交流的情感点，不仅仅是老师依靠自身情感不断地去调动学生的思维，也不是学生一味地钻在书本中反复咀嚼文字，我们需要学生潜入文本中感悟朗读，也需要学生依靠文本但又跳出文本来质疑延伸。而这就需要教师在教学中张弛有度的教学设计，学生就像一张白纸，课前一无所有，课后点点滴滴。教师在教学中要鼓励学生善于质疑文本，并不断地帮助学生寻找文本的“空白点”，让学生在学习中创造“空白”又填补“空白”，实现教学双边的持续性及学生与文本的多角度、有创造的对话。请看《坐井观天》片断。

师：我们怎样才能让青蛙认识到自己的错误？

生：青蛙只有从井底跳出来才能认识到自己错了。

师：我们现在帮这只青蛙跳出井外（运用多媒体，青蛙跳出井外，站在井沿上，东张西望，嘴里不停地呱呱叫）。

师：瞧，青蛙从井里跳出来了，嘴里不停地说话，它说些什么呢？

生：哇！天真的无边无际，大得很啊！

生：啊！天真大，原来真是我错了。小鸟，对不起！

青蛙的看法是否改变，文中是一处空白。我在此设计了一个看似简单实则很有价值的问题：“青蛙从井里跳出来后，它说了些什么呢？”以此激发学生说的欲望、创造的激情。学生通过读书、感悟，凭借情境，领会语言文字的含蓄之处后，认识到青蛙之错在哪里，感受到天地是如此之大。这样的各抒己见，不仅加深了对课文寓意的理解、领悟，又训练了语言表达能力，积累了语感，既丰富补充了课文内容，又培养了学生思维的广阔性和创造性。

从教学的过程看，教师要善于发掘“教学细节”，“文本空白”不都是教师在课前预设好了的。课堂中时时闪烁着一个个鲜活的教学细节，我们要及时捕捉、有效开掘，可以使“整个冰山境全出”。这方面例子很多，这里不再赘述。

“只有先赋予学生自主的权力，才能让他们发展自主的能力。”教学空白恰好给学生创设了一个自主学习的空间，让他们有充分的时间去探究学习。教学空白为阅读课堂教学提供了一个个生长点，使教学呈现出多元、开放、灵动而整合高效的态势，是语文学习不可或缺的课程资源。我们要在教学实践中勇于探索，不断总结，让“留白”真正成为语文课堂教学的“源头活水”。