让沉默的羔羊不在沉默

【摘 要】不论是在幼儿园还是在小学，我们经常可以看到一些孩子总是沉默不语，他们被认为是语言表达能力差、思维不够灵活的差生。他们是被忽视的群体，是被老师和同伴遗忘的“角落”，他们不“差”却被贴上“差生”标签，他们不想沉默却不得不沉默，他们想融入集体却发现这样的梦越来越漂缈。他们可被称为幼儿中的“弱势群体”，可这个“弱势群体”偏偏遭致教育者的忽视。本案例中，教师不经意的一句“放心，我不会叫他”，实际上违背了《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展”。

【关键词】案例 关注弱势群体

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）01－0150－02

一、案例描述

今天学习古诗。为了进一步激发小朋友们学习的动力，我便“灵机一动”，随口定了个制度：“明天来抽查背这首古诗，如果有哪位小朋友背不上来，全体小朋友都将受到惩罚。”说完，小朋友面面相觑，教室里的气氛顿时紧张起来。“可别让其他小朋友因为你不会背而受到牵连。请不要做害群之马。”我还适时地用上刚学的“害群之马”这个成语。

即时分析：随口制定让每位小朋友明天必须背出古诗，如果哪位小朋友背不下来，集体受罚的制度。在这里，教师控制、支配着幼儿，完全无视幼儿的认识、想法、感受。况且，这种惩罚还带有一定的“诛连性”，即由于个别孩子的原因，而牵连整个班级，这对于那个“个人”压力太大，他怎么能负担得起如此的责任，另外，将由于个人的行为而招致的惩罚“连累”整个班级其他成员，对于其他成员来讲不是很冤吗？

这时有个小朋友站起来问：“姚老师，你如果抽查蒋一涯，那我们肯定受罚啊！”“放心，我不会叫他”。听我这么一说，其他小朋友都长长地松了一口气，有个别小朋友还夸张地做了“Ye，Ye”的手势。这时，我把目光投向角落，那是蒋一涯的位置。我们的目光相遇了，我从他的眼神中里看到了一种东西，不是高兴，是失落。

即时分析：蒋一涯小朋友接受知识的能力相对较弱，虽然只是一句简单的“放心，我不会叫他”，但实际上教师的行为影响了幼儿的态度。我们在“了解儿童、理解儿童、接纳儿童”时，更多地关注那些引人注目、活泼可爱的孩子，殊不知，在班级集体中，还有一些孩子是“不可爱”的，他们总有这样那样的“缺陷”，他们的缺点或过失总成为小朋友评头论足的对象，“我不会叫他”，实际上是无视他的存在，而教师不恰当的教育行为，无形中加深了“他”在集体中的弱势地位。“尊重、接纳、理解”在这里已成为一种美丽的无形外衣。

我赶紧随小朋友一起来到盥洗室，不能在活动室多停留一秒钟，此时，我多么希望他走到我面前，来质问我一句：“老师，为什么不叫我？”

可被我伤害的他，敢吗？我的心里七上八下，不知道该做什么好？

对，该去看看，当我迈着沉重的步子来到活动室，站在门框偷偷地看去，我傻眼了：“他和几个小朋友在那里嬉笑打闹，已经没有上课时的失落。”

即时分析：对于不适应“育”的受教育者来说，不能从中得到自己想要得到的发展，无法体会到成功感，只会加深他们的自责感和自卑感，由于学习能力相对较弱，他们常常会受到老师的批评，家长的训斥，同伴的挖苦、鄙视，于是会产生“破罐子破摔的心理”。案例中的蒋一涯小朋友当听到老师对其他小朋友承诺“放心，我不会叫他！”时，除了一时的失落外，仍能与其他小朋友嬉笑打闹，这种表面平静无所谓的心理状态下实质上已经隐藏了自尊、自信和自爱。我们不得不反思，什么是夺去他自尊的刽子手。

我猛然惊醒，为了挽救自己的无意的教育行为，我决定对蒋一涯小朋友实行挽救行动。

挽救行动之一：改变态度

待孩子们安静下来后，我走到前面，说：“孩子们，我改变主意了，我相信明天蒋一涯小朋友肯定也和大家一样会完成任务的！”我信任地看着他，我们的目光再次相遇，从他的眼神里我看到了一样东西，不是高兴，是失落甚至带点恐惧。

即时分析：天啊，这是怎么回事？不被提问时他是失落，得知他被抽问时为什么还是失落，甚至多了一份恐惧？蒋一涯已习惯于在集体中被冷落、拒绝，要让他重新树立自信心，应对他付出更多的关爱。

挽救行动之二：适时帮助

抱着一个也不能落下的决心，我决定从今晚做起。吃完晚饭，我早早地来到他家，看到我他先惊讶后紧张，我赶紧说：今天老师想和你一起来学古诗，好吗？”“嗯，好！”“那你把知道的先教我吧。”我信任地看着他，果然，他高兴地念了起来，虽断断续续念的不完整。但看他那么认真地念着，我竖起大拇指，他的脸红了，教了他三年，我从没见他这么自信。后来，我尝试利用蒋一涯画画好的特长来帮他理解古诗。在我的提议下，我们边画图边念古诗，他终于感受到了古诗的美，对学习的兴趣也大大增加了。看到他熟练地朗诵古诗，我信任地对他说：“相信你明天一定也能和其他小朋友一样完成任务。”可他却低着头说：“老师，我明天可不可以不抽到。”“为什么？”“我怕小朋友笑我。”“那你先念给我听听”。他大胆地朗诵起来，我连忙说：“老师都认为你行，小朋友肯定也认为你行的。”他疑惑地点了点头。

即时分析：孩子的学习能力及学习速度是有差异的。而对于蒋一涯小朋友来说，要让他在短短的几十分钟内完全理解并复述古诗是有困难的。此时，教师通过晚上对他的个别辅导，使他体验到了学习的乐趣及成功感。在帮助的过程中，教师有意地将帮助者的角色与受助者角色平等起来，在教师创设的互动学习过程中，增强了蒋一涯的学习兴趣和自信。然而要让他在集体面前大胆表现自我，还应摆脱他的“弱势地位”。

挽救活动之三：同伴认同

第二天，当我用期待的眼神看着蒋一涯，鼓励他在小朋友面前朗诵时，孩子们此时又窃窃私语起来“蒋一涯肯定背不出来！我们肯定受罚。”看到蒋一涯有退缩的神情，我赶紧边竖大拇指边说：“今天，老师相信他。”只见蒋一涯慢慢地朗诵起来，活动室里鸦雀无声。当蒋一涯朗诵结束，活动室里顿时响起了雷鸣般的掌声。不知谁喊了一句：“蒋一涯，真棒！”此时的蒋一涯终于露出了自信的微笑。

即时分析：当小朋友对蒋一涯说“蒋一涯真棒时”，我们更多地体会到孩子们的童真，所谓的“差生”、“弱势群体”是教师平时不良行为教育所致。而孩子们对同伴的态度，更多地受教师评析的影响，只有教师真心的关心、爱护每一位孩子，不放弃对每一位孩子的期望，孩子们才能健康、自信快乐地成长。

二、反思与体会

在教育过程中，许多幼教工作者开始意识到：“了解儿童、理解儿童、接纳儿童”是多么重要。然而在实际教育情境中，还存在着“穿新鞋、走老路”的现象。在本案例中，为了挽救“放心，我不会叫他。”给孩子带来的伤害，教师采取了三个挽救行动，使蒋一涯小朋友得到应有的尊重和发展。反思这个案例，我得到以下启示：

1．承认差异、认识差异、尊重差异是“关注弱势群体”的基本前提

加德纳指出：“在过去，教育系统成了筛选机器。它持一个标准，并看谁适合这个标准才让谁受教育……”，“所有的文化都是平等的，文化的差异性和由此产生的智力发展的多样性应得到尊重”。案例中，教师做出唯一的评价是让每个幼儿都学会背古诗，这违背了教育应尊重每一个幼儿的原则，因为幼儿学习任何一种新知识，即使教师提供相同的材料，用同样的方式影响所有孩子，他们最终达到的发展水平也不可能相同，有时差异会很大。案例中蒋一涯小朋友由于他的思维相对较弱，而教师平时只注重智力能力的评价，无形中使他成为教师、幼儿心中的“差生”。

如果在学习古诗时，教师尊重幼儿的兴趣、需要，从幼儿的实际出发，提供适合他们接受能力和学习速度的教育策略，认真思考怎样的教学模式才能保证使每个幼儿都按自己的速度学习，让每个幼儿享受适当的教育。

2．注意接纳、耐心等待、善于引导是“关注弱势群体”的根本保证

接纳和发现每一个幼儿的独特价值，帮助每个孩子建立积极的自我概念，我们要相信每个孩子都有闪光点，尤其要关注那些闪光点少甚至没有闪光点的孩子，不断寻求挖掘并培植这样的闪光点，使他们的闪光点不断增多，面不断扩大，因为闪光点太少不足以使孩子形成自信心和积极的自我概念，案例中，由于教师平时十分注重单一的智力方面的评价，以致于蒋一涯小朋友身上的其它闪光点不断被老师所扼杀，久而久之，他成为班中的“弱势群体”中的一员，因此应给予适合个体差异的指导和评价：

（1）制定反映不同发展水平的目标体系，并予以针对性的指导。要给予每个幼儿适宜的指导，就要判断幼儿的兴趣、原有经验和当前水平，在判断了幼儿发展水平后，要根据具体情况和幼儿的认识水平给予适合其水平的指导，以促进幼儿在当前水平向更高一级的水平迈进。案例中的蒋一涯小朋友，在古诗学习的第一课时，如果教师根据他的实际发展水平，只要求他感受古诗优美的境界、诗句押韵的美感等，比他背会古诗更有意义和价值。

（2）因人而异的要求和激励性的评价。教师接纳和支持那些有特殊需要的幼儿，接纳他们不同于同伴的行为和需求，引导他们的发展，而不是单一地要求明天都会背诵古诗。对于他们的特殊要求适当满足，允许他们与众不同，教师的评价也要因人而异，要看到和鼓励每一个幼儿在原有基础上的进步，使每个幼儿都获得成功的体验。