找准机会巧妙练笔的思考

[摘 要]习作是学生的个性化行为和学生语文素养的综合体现。针对学生畏惧作文的心理特点，教师可以通过多种手段，激发学生的兴趣，如图文结合、补充空白、想象练笔等，提高学生的作文能力。

[关键词]图文结合 补充空白 想象练笔 模仿片断

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）06-014

提起作文，相当一部分学生不喜欢，感觉作文难，无话可说。如何让学生敞开心扉，让学生愿写、会写？近年来，我在阅读教学中用心留意，找准机会，引导学生随文练笔。

一、图文结合巧练笔

“这么大的鲈鱼，我真的不想放，平时慈祥的爸爸今日为何变得这样严厉呢？这可是我第一次钓到这样大的鲈鱼呀！”以上文字是我班周建婷同学的随文练笔。在教学《钓鱼的启示》一文时，当学生读到“我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里去”时，我让学生看插图，仔细观察图上男孩的动作、眼神，想象他此时的心理活动，在插图附近写下来。这样的练笔符合学生的年龄特点，拨动了学生的心弦，既调动了学生的生活积累，加深了学生对课文内容的理解，又在不知不觉中锻炼了他们的语言表达能力，升华了情感。

二、抓住词句巧练笔

一篇精彩的文章，离不开词句，词句是构成篇章的基本单位。教学中的优美词句，我们不妨让学生欣赏过后练笔。《匆匆》一文的第三自然段就有一个排比句：“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的眼前过去。”我调动学生的生活体验也来写一写：“ 的时候，日子从 过去； 的时候，日子从 过去； 的时候，日子从 过去。”学生喜欢这种练习形式，写出了自己的生活。

三、圈圈画画巧练笔

课文《可贵的沉默》讲的是在老师的启发教育下，孩子们懂得回报父母的爱的故事，内容贴近学生的生活，学生乐读，易懂。课上，在学生充分朗读的基础上，我设计了下面的环节：默读课文，画出感兴趣的语段，在旁边写上自己的感受或评价。赵文华同学对描写孩子们沉默不语的句子做出了如下批注：“没有人举手，没有人说话，大家都沉默着……孩子们为所犯的错误而羞愧，已经下决心改正了。看那一张张羞红了的小脸，真是可爱啊！”瞧，有话则长，无话则短，学生尽情表达，在不知不觉中，爱的种子扎根于他们的心田。

四、补充空白巧练笔

有些课文为了表达的需要，常常有意留白，让读者去思考、想象、回味。如《荷花》一文的一处留白：“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐；小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”如此充满情趣的句子，学生很喜欢。我问：“假如你是池中的一朵荷花，蜻蜓和小鱼会来告诉你什么？”学生展开丰富的想象，笔下流泻出了优美的文字。高翔同学这样写道：“荷花姐姐，早晨的空气可真新鲜，我闻到了一阵阵花香。”王婧瑶同学写道：“小鱼在脚下游过，用头轻轻触动我的嫩茎，说：‘荷花姐姐，昨天我梦见自己游到了碧蓝碧蓝的大海里，和可爱的美人鱼一起跳舞。’”

五、模仿片段巧练笔

教材中的一些片段很有特色，有的体现在结构上，有的体现的语言上，有的体现在写法上，适合学生模仿。五年级下学期的课文，呈现了小嘎子、严监生、凤辣子三个各具特色的经典人物。教学中，教师可以引导学生抓住描写人物动作、语言、神态的句子，组织学生充分阅读，细细品味，感受作家对人物刻画的精准、细致。在此基础上，我鼓励学生观察自己熟悉的人，模仿课文中的写法，抓住细节表现人物的特点。学生给了我意想不到的惊喜。平时沉默寡言的陈天歌同学这样写他的同桌：“我的同桌马磊是一个很小气的人。有一次我的笔坏了，我对他说：‘能借我一支笔吗？’他盯着我看了老半天才说：‘你用完一定要还我。’接着还拧开看了看笔管里的墨水，很不情愿地递给了我。我奋笔疾书，不一会儿写完了，就赶快还给他。只见他接过笔又一次拧开看了看，嘀咕着：‘用去墨水两小格，折合人民币二角钱。’唉，瞧我这同桌！”文章虽短，但陈天歌却抓住了人物的动作、语言，淋漓尽致地体现了同桌的小气，真的很棒。

六、激发想象巧练笔

教材中的很多文章，特别是童话故事，想象奇特，令人惊叹。在教学这类课文时，教师不妨根据课文内容，激发学生大胆而合理地想象，进行练笔。如在教学《卖火柴的小女孩》一文时，教师可以结合女孩擦燃火柴看到幻象的部分展开合理想象，以《奶奶活着的时候》为题进行练笔。

教师还可以创设情境，引导学生展开想象。在教学《我最好的老师》时，我出示了一幅图片：一位慈祥的老师，深情地注视着他的学生，仿佛在说着什么。我加以引导：“同学们，老师是灯塔，指引我们航行；老师是蜡烛，燃烧了自己，照亮了别人。请你们想象一下，这位老师会对学生说些什么呢？请拿起笔写下来。”一次小小的练笔， 升华了学生的情感，提高了学生的作文能力。

在阅读教学中找准机会，让学生主动练笔，能提高学生的阅读能力与表达能力。教师要让学生养成勤于动脑，乐于动笔的习惯，消除他们对习作的畏惧心理。这样，学生才能在阅读课上眼看、耳听、嘴说、心想、手写，调动多种感官，真正成为课堂的主人。学生有了丰富的语言实践，便犹如有了不枯竭的泉源，自然活泼地流个不停。

（责编 莫彩凤）