大学生物专业课程考试改革的思索

如何提高教学质量是高等学校教育管理理论研究的重要内容之一。构建客观而科学的教学质量评价体系是提高教学质量管理的基础。用于评定教学质量的方法虽然很多，但是最常用、最客观、最准确的方法就是考试评价［1］。如何利用考试这个手段提高评价教学质量的科学性和可信性呢？在大学阶段，不同的课程，具有不同的特点，针对不同课程建立科学的评价体系和试卷题型十分必要。

目前，部分高等院校因为考核评价制度体系不合理而影响教学质量的现象仍然存在。教师按照理论与考试大纲，编写教学内容，从头讲到尾，学生被动地接受知识，缺乏自主思考的空间。评价教学质量时，考试方式是单纯文字性的笔试。更严重的是，在考试前一阶段，部分学生要求缩小复习范围，只针对考试进行复习，结果出现学生“高分低能”的现象。这种教育的终极目的只是考试，而不是育人，教育的过程主要围绕考试而展开。而高等教育作为一种专业教育，要求学生既要有先前的基础教育做铺垫，同时又要具备本专业特殊的知识、思维和实践能力［2］。我国长期的应试训练已使学生形成了定势思维，面对大学专业教育，学生死记硬背文字描述，没有根本理解所学内容，考试时生搬硬套一些现象或理论。因为教师评价教学质量的手段是考试，所以教师按照传统的考试方式设计试卷，题型为名词解释、填空、选择题、问答题。对于学生来讲，只要名词解释和问答题都全部会背，基本即可过关。最终导致学生只会考试而解决不了任何问题。

生物技术是一门实验性、实践性很强的学科，它是以现代生命科学为基础，根据工程学原理，按预先设计改造生物体或加工生物体生产产品为人类服务的一门技术科学。由于生物技术重在生物科技的基础研究应用和开发，生物技术专业教育的发展与生物技术产业的发展密不可分，人才培养具有突出的实践性特点［3］。课程是体现教育教学理念的重要载体，是创新性人才培养的重要途径。目前，被认可的科学合理的生物技术专业必修课课程体系主要包括基因工程、细胞工程、发酵工程、生化分离工程等。其中，基因工程是在整个生物工程系统中，既衔接专业基础课如遗传学、分子生物学、微生物学，又衍伸到细胞工程、发酵工程、生化分离工程等。所以，对于大学生物技术专业的学生来讲，学好基因工程这门专业必修课就显得十分重要。基因工程是在分子水平上对基因进行操作的复杂技术，其内容涉及分子遗传学、生物化学、细胞生物学、微生物学及分子生物学等学科相关理论基础及其实验技术手段［4］，课程内容繁多、概念抽象、理论性和技术性强。因此，在有限的课时内，让学生理解和掌握基因工程相关的内容确实有难度。但是，基因工程作为大学生物技术专业的一门重要专业课，本课程的教学质量将直接关系到学生的专业素质和创新能力。

构建合理且科学的评价体系来评价学生是否掌握了大学阶段应该掌握的基因工程知识是提高基因工程教学质量的重要突破口。由于基因工程内容涉及面广、概念抽象、理论性和技术性强，在实际的教学工作中要提高教学质量会有一些困难。我认为，对基因工程课程的教学环节进行局部改革，可以起到调动学生学习积极性、提高教学质量的作用。而改革内容之一就是改革基因工程课程的考核方式。目前，通用的方式是试卷分数满分100分，占总评的90%，实验成绩占10%。从试卷题型的分布看，考试一般采用名词解释、填空题、选择题和问答题四种题型。而从分值的分布看，一般名词解释占15%—20%，问答题占30%—40%。结果，一些学生为了及格，死记硬背各种概念、现象和答案。更有甚者，有些学生在考前一周突击背诵，也能将名词解释和问答题的分值内容基本背诵下来。这样的教学局面，导致学生的学习思维受到严重束缚，课堂气氛呆板，学生学习兴趣不高，动手实践能力极差。

如何对基因工程课程的考核方式进行改革呢？根据基因工程课程的特点，设置全方位、多环节的考核环节，提高考核动手能力的分值，将有助于提高基因工程的教学质量。首先，降低笔试的比重。课程的总评成绩可以分为平时成绩和卷面成绩两部分，其中平时成绩占35%，卷面成绩占65%。平时成绩包括课堂提问、实验报告的书写及实验结果、实验考试、一篇小论文等。在教学过程中，根据相应的教学方式给学生打分，如本专业的小论文、课堂提问等都可以作为学生的平时成绩，在平时就严格要求，在卷面成绩出来前就要求完成。为了提高学生动手实践能力和实践性教学的质量，把实验考试也列入平时成绩，同时对实验结果严格要求，从而使学生在基因工程实验中重视每次的实验结果。实验考试时，教师直接将每次实验过程中出现的错误或者由于没有真正理解实验原理而导致实验结果不理想等情况作为参考，设置笔试和动手考查两种模式同时进行来了解学生对实验内容掌握的程度、操作动作是否规范等。其次，提高笔试卷面题型的多样性，提高主观题的分值。期末试卷成绩占65％，在理论课试卷命题时，加重主观题的比重，减少客观命题的分值，增加设计题型，如设计今后的毕业论文，或者要求学生写出某一研究课题的设计方案和技术路线，考核学生综合运用知识分析问题和解决问题的能力。比如，以往在考查学生对载体的特征的掌握情况时，可能在问答题中就设计一题目为：“请描述表达载体的特征有哪些？”这样的考查方式简单，只要背诵了教材上的介绍内容，很轻松就能回答。但是，如果将此题目换成一个表达载体的图谱，叫学生描述该表达载体的特征，就更能考查学生是否真正地掌握了表达载体的特征并能否灵活应用。又如，主观题中可叫学生自己设计一种基因工程产品的设计工艺。看似题目很简单，却要求掌握很多综合性的知识，只会死记硬背的学生因为没掌握各个知识点，根本不能完整地回答这个问题。最后，重视学生上交的本专业的小论文。我三年来尝试将学生的小论文作为平时成绩的一部分，结果发现不同的学生根据自己的兴趣爱好和好奇心从不同的角度撰写小论文，有些学生甚至能够写出十分专业的综述性文章，对学生的专业素质具有十分明显的提高作用。

当然，基因工程学作为一门实践性很强的课程，仅仅依靠改革各种考试环节还不能真正最终达到目的。随着各种教学工具的出现和教学理念的更新，不断发现教学中出现的问题，将考试制度改革与其他教学环节改革相互结合，对教学质量的提高具有十分重要的帮助。