基于分层教学的中学数学改革研究

摘要：分层教学理论倡导因材施教，承认学生的个体差异性，在教学中，通过对各个学生学习情况及其个体条件的把握，采取一种有区别、有针对性、灵活又多元化的教学模式，以确保充分照顾到每一个学生的个体性，最大限度的开发其学习潜能。

关键词:分层教学 理论 中学数学改革

一、 分层教学理论的内涵

每个学生都有各自不同的家庭背景，无论是知识结构，还是智力状况都存在很大的差异。为着同样的教学目标，显然有悖于发展学生个性、以人为本的素质教育方针理念。针对学生们参差有别的性格特征，学习能力程度，分层教学理论的提出无疑是对这种整齐划一，忽视学生个体性差异的传统教学模式提供了一种有效的解决策略。

可以用一句话来概括分层教学理论的精髓，那就是：因材施教。“材质”不同，施教的手段也必然不同。这就要求，一切都需要区别对待。

①教学的目的是教人育才，区分教学对象，对学生进行分层，是实施分层教育的首要步骤。当然要进行分层，对学生的充分了解是很必要的。它需要在分层之前，对不同学生不同的知识基础以及发展可能性进行了解，在此基础上，再进行层次的区分。在教学当中，要尊重每一个学生的主体地位，如此才能让学生感觉到自己的存在，激发出学习的热情和积极性。

②在对教学对象进行层次划分以后，相应的教学内容也必须做出与之相适应的分层，所谓因材施教，也需要有的放矢，才能取得理想的教学效果。如若只对教学对象进行分层，而教学内容仍保持旧体系，不加分层，显然会陷入另一种僵局。根据对学生的分层，设计出不同层次的教学方案，灵活施教，力求让每一个学生都能够在自身原有的程度上得以稳步提升。

③教学目标也需要分层。分层制定目标，明确不同层次的学生应掌握到的知识程度，有助于激起学生的学习动力，并进一步开发学生的创造潜力，避免过去那种在统一的教学目标下有的学生学不来而有的学生学不够的失衡现象。比如，结合学生的知识基础与认知能力，根据教材的知识点及其难易程度，可将教学目标分为四个层次：A、识记领会；B、简单运用；C、综合运用；D、复杂综合运用。以学习“两角和与差的三角函数公式”为例，被划分在较低层次的学生只需要识记领会公式，能直接运用公式解决一些简单的三角函数问题就行；对于中等层次的学生，则需要理解公式的推导，并能熟练的运用公式解决一些较为综合性的三角函数问题；而对于层次较高的学生，则必须会推导公式，能灵活的运用公式解决较为复杂的三角函数问题。

④在对教学对象的考核标准上进行分层，这种区别对待，实际上并不存在任何歧视性，相反，它更能体现公平。不同层次的学生，却用一套考核标准，显然不符合进行分层教学的宗旨。区分考核标准，使学生更明确自己学习的任务，这样学生在学习中会更有动力和积极性。

分层教学理论作为传统教学思想的一种革新，归根结底，要区别对待教育对象，结合教育对象自身特点的不同，设计出不同的教学方案以及教学目标，并在考核中也分层制定不同的考核标准，其精髓，就在于因材施教。

二、 分层教学理论在中学数学改革中的运用及其重要意义

我国正致力于基础教育改革，在对中学数学的改革中，坚持以人为本的素质教育方针指导，创新教育体制，转变传统教学思维，采取分层教学新理念，不仅可以推动教育的进步，对国家培育人才，全民知识水平的提高，也有着十分深远的理论及实践意义。

1.在中学数学改革中如何运用分层教学理论

首先，根据学生的数学基础及思维能力情况，把学生划分为各个不同的层次；再根据划分好的不同的学生层次，在教学过程中，对教学内容进行分层，实施不同的教学方案。

其次，数学学科其自身就具有显著地层次性。在中学数学改革中，紧密结合分层教学的理论精髓，力求做到，对学生、对教学目标、对教学内容的编排和规划、以及考核标准等方方面面都进行一个从实际出发的，照顾到学生个体特性的，有针对性又兼具灵活性的分层，采取各种灵活多变又切合实际的创新教学手段，引导学生自主学习，以引导性和驱动性的教学，培养学生自主学习的能力，让学生自觉自愿的去探索学习方法并完成学习任务。

2.分层教学理论在中学数学改革中的意义

分层教学理论以以人为本内涵，要求尊重学生的个体性差异；她强调因材施，要求把教学的各组成部分进行合理分层，有针对性的开展教学，突出诱导式教学手段，以培养学习兴趣为主要目标，通过营造宽松有趣的学习氛围，激发学生的学习兴趣。在中学数学改革中融入分层教学理论，不仅符合人性化教学理念，也为改革提供了先进的问题解决办法，为国家推行素质教育，为培养更多的数学人才，具有重要的理论与实践意义。

甘肃省嘉峪关市文殊镇教委