不因文小而不为

[摘 要]作文教学就是对学生进行认识能力和语言表达能力的综合训练，由于综合性强，决定了作文训练的难度大。因此，在作文教学中教师应当注意想方设法分解难度。从而消除学生畏惧写作的心理。我在多年的教学实践中摸索出了一套以课本为凭借，以读写结合为突破口，以小练笔为重点的训练方法，这种训练的核心思想就是努力做到“不因文小而不为”。

[关键词]片断训练、读写结合 形式多样化

《九年义务教育初中语文教学大纲》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。这就明确地告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。可见，读和写是相辅相成的，犹如一对孪生兄弟。

这一观点提醒我们提高学生的整体写作水平要从“课堂小练笔”下手，做到读写结合，逐步提高，平缓过度。而不是为应战中考而拼命的搞“话题作文”集中训练。孰不知，作文水平的提高靠的是日积月累，正所谓：“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海。”在近两年的作文教改中，我受王玉华教授的指点和帮助谨记“不因文小而不为”。在实际教学中探索出了一条读写结合,由片断训练到整篇作文的教学思路，减缓了习作的坡度，收到了事半功倍的效果：

一、情至深处，说一说

所谓“说一说”是指引导学生在课堂上进行口头作文，口头作文具有不受时空限制的优点，方便，快捷，形式多样，而我主要以课堂为载体，以激感为切入点。充分利用口头作文随机性强这一优点。在进行口头作文指导中，教师作为引路人关键要创设各种情境。用一句句真诚的话语，用一首首感人的歌曲，用一幅幅生动的画面，拨动学生的心弦。使学生大脑感受到强烈的冲击，感到兴奋，从而产生强烈的表达欲望。正所谓“缀文者，情动而辞发”。

二、读文有感，写一写

有些文章的内容能给学生以强烈的感染力。如《背影》一文，朱自清用质朴无华的语言，刻画了父亲步履蹒跚，穿过铁道为儿子买橘子的情景，车站送别的一点一滴都令学生感受到父爱的真挚。学生读到这儿默默无语，都沉醉于这伟大的父爱之中……学文后，我要求学生抓住文中感受最深的一两点来写一段读后感。一位学生写出了这样深切的感受：父爱如山，他为孩子付出的：一点一滴积起来是一个大海，一粒一颗堆起来是一座大山，一片一朵凑起来是一幕天空。翻开陈旧的相册。你记起了吗？心中那沉甸甸的关爱，就是父亲为你做的平常而又特别的事……

读后感这种形式，小学就有，到了初中阶段已不是训练的重点，但恰当的采用会收到意想不到的效果。学生们有感而发，往往能写出有血有肉的习作。

三、抓住“空白”补一补

文章的有些地方写得或含蓄，或简练，给学生的思维留下了想象、延伸的空间。学这样的文章时，我找准这些“空白”，让学生把写得简炼的地方写具体，把写得含蓄的地方补充出来。如八年级上册《信客》一文的结尾，作者写道：“任劳任怨的信客死时前来吊唁的人非常多，有不少还是从外地特地赶来的。”学完本文后，学生充分感受到了信客平凡的一生，和不平凡的人格。我趁机问学生：“如果你参加了信客的葬礼，并荣幸的接受了一个任务――为信客写一篇墓志铭，你会怎么写呢”学生有感于信客的高尚情怀，佩服信客的为人，都想尝试着完成这项任务。20分钟后，学生完成了自己的作品，其中有位同学这样写：

以“信”字立身，三十年往返于家乡与上海之间的路上，风尘仆仆，历尽艰辛，为游子与家人传递信、物，架起城乡沟通的桥梁。一生兢兢业业，任劳任怨，恪尽职守；为人诚实守信，忍辱负重，宽容厚道。担当教员，乐为人梯，治校有方，桃李满园。在世为人民服务，离去深得乡邻敬重。四方百姓口碑相传，晚辈后生刻石纪念。

通过撰写这篇墓志铭，学生加深了对信客职业精神的理解，也在余秋雨典雅大气的行文中学到了不少作文之道。

四、欣赏古诗，改一改

语文教材每册都编排有古诗文。这些古诗文语言凝炼，韵意悠悠。蒲松龄的叙事古文《狼》扣人心弦；王维的写景诗《山居秋暝》将景物描绘得细腻生动，清新自然；汉乐府的励志诗《长歌行》大气磅礴，催人奋进；陆游的爱国诗《十一月四日风雨大作》真挚感人，催人泪下；……学生很容易沉醉在这古韵经典中，这时我往往适时的要求他们在理解诗句的基础上，将这些古诗改写成现代文，一方面加深了他们对古诗的理解，另一方面也促进了他们的写作，可谓一箭双雕之举。

例如：学完了李白的《送友人》后，我要求学生把这首五言律诗改写为一篇叙事小短文，学生被诗中那种“故友惜别”之情所感动，积极性特别高，改写起来不费吹灰之力。其中有位同学这样写道：“我与友人提马并肩，一路无言，来到城外。举目远望只见：一抹青翠的山峦横亘在城北，一湾清流围绕东城潺潺而过。一阵凉风吹过，泛起丝丝寒意，此地一别，朋友啊！你就要像那随风飞舞的蓬草，离家远行，飘泊万里。我明白，此刻你孤独的心就像天边的浮云飘忽不定。看，那天边的落日缓缓下沉，恋恋不舍地收起最后一缕余晖。落日对大地如此依恋，余晖中的我们又何尝不是呢？挥一挥手，你跨马而去，跨下马儿也为你我的离别而萧萧长鸣……

小作者，紧扣诗句，围绕诗意，加入丰富的想象和联想用流畅的笔墨写出了挚友惜别的感人一幕。

五、精彩篇章，仿一仿

所谓仿写，就是作文者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法。是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。借助范文指导学生进行仿写，能消除学生畏惧写作的心理。仿写可分为仿篇和仿片断。在阅读教学中我运用最多的还是仿片断，这种方法运用起来灵活机动。

仿片断，亦称点仿。这种方法就是从局部上模仿范文的方式。局部模仿，范文较多，主要包括句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想等。在仿写时，要精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片断。如《从百草园到三味书屋》一文中运用“不必说……不必说……也不必说……单是……”的句式，对百草园的其乐无穷进行了描写，不仅成功的运用了连词，而且层次分明，顺序井然。通过分析，在学生们佩服鲁迅先生写作功底的基础上，我要求同学们运用句式进行仿写，有位同学写出了这样大气的语段：

中国是一个文明古国，浩如烟海传承文明一直滋养着这片神圣的东方沃土，不必说振惊世界的工程巨制万里长城，不必说技压寰宇建筑奇观四大名楼，也不必说战国的都江堰，秦朝的兵马俑，唐代的莫高窟，明清的宫殿群；单是这四大发明，就足以让我们的祖国向世界人民夸耀。

读了这段话，我们感觉到这是一个成功的片断仿写，说它成功，就成功在小作者经历了从“读进去”到“写出来”的实践过程。

另外随着学生作文水平的提高，我也适当引导学生对所学篇章进行全仿。

实践证明，仿写不失为提高学生写作水平的一条有效之法。只要教师把规律教给学生，学生掌握了它，就会从读中悟出写的门径。久而久之，学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高。 以上的种种练笔形式，命题紧扣教材，篇幅短小，学生易作，同时为学生的作文提供了生动的材料、可以延伸的思维空间、可以模仿的篇章，达到了以读促写、以写促读、读写相结合的目的。通过说一说、写一写、补一补、改一改、仿一仿这些丰富多彩的片断训练形式，减缓了习作的坡度，消除了学生对作文的畏惧心理，从而提高了学生的习作水平。

参考文献

[1]现作教程》董小玉主编

[2]《当代认知心理学在教学中的应用》张庆林主编

[3]《学与教的心理学》皮连生主编