妙计“诛心”,巧德服人

摘 要：一位感情丰富的教师，尤其是班主任，在课堂教学和课外交往中，使学生乐于接受表扬和批评，并让学生产生肯定的、积极的情感反应，最终乐于向教师谈论自己的问题和接受老师的教诲，这就是所谓的“亲其师，信其道”。本文借班主任德育工作中的一个案例，分享一点关于在德育工作中使用不同方法达到相同目的的小经验。

关键词：德育工作 针锋相对 绵里藏针

中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）03-081-02

班主任以一定道德规范和价值尺度为准则，坚持动机与效果的辩证统一，对学生自身行为的是非、善恶、美丑、荣辱进行褒贬扬抑，从而让他自己通过他人的评价和自己的反思过后，选择正确的行为，就是班主任的师德在德育工作中的表现。一位感情丰富的教师，尤其是班主任，在课堂教学和课外交往中，使学生乐于接受表扬和批评，并让学生产生肯定的、积极的情感反应，最终乐于向教师谈论自己的问题和接受老师的教诲，这就是所谓的“亲其师，信其道”。本文借班主任德育工作中的一个案例，分享一点关于师德的理解和付诸行动的小经验。

一、初次见面，昨日印象今朝非

小斌进入七年级的时候，是一个略显低调和老实的孩子。在家长面前和老师面前，为人显得十分有礼貌且落落大方。从军训开始，到国庆放假，在各个老师和同学们的眼中，他是一个文明礼貌、谦虚上进的好学生。因此，在同学中间，他的亲和力和号召力不俗。

国庆回校，他在宿舍就摇身一变，成为了当仁不让的“风头哥”：迟到、不注意个人卫生、做事耍滑头……随着时间的推移，各种宿舍违纪、同学纠纷、班上调皮捣蛋的苗头，纷纷指向了他。他热衷于打篮球，多次不冲凉且超过规定时间回教室上晚自习。对此，他本人略有“不以为耻，反以为荣”的自豪感，渐渐在同学中慢慢积累了太多负能量。班上出现了以他为核心的小团体，频繁迟到、讲话、为了打篮球而不冲凉。这些行为对班上学习氛围、集体凝聚力造成了不良影响。我前后也多次找他谈话、了解情况，效果不甚满意。他对我的回应也是唯唯诺诺，口是心非。由此看出，他对我的信任度、信服度也不够。我利用两次机会，和他针锋相对，凭借“过人”的智慧，擒贼先擒王，解决了问题。

二、巧施四招妙计，刚柔并济为“诛”心

第一次交锋：七年级上的一个下午，放学过后，他打篮球到很晚。我派出学生提醒他天气变暗，要注意安全和及早回宿舍冲凉未果。一分钟后，学生急报――他打球扭伤了脚！我不急着过去看望，只是让学生带话――“不听我的要求，出了事情我不理，自己想办法！”在同学们的搀扶下，他来到办公室后，我先给他的是一张毫无表情的冷脸，然后频繁出招。

第一招，借“嘴”杀人。通过传话同学的嘴，让他主动承认了，因为没有没严格的时间观念，没有听老师要求离开球场而受伤，是自己咎由自取。看着他低头不语和痛得有点扭曲的脸，我忍住关心的表情，继续发招。

第二招，借力使力。他十分抗拒做错事被家长知道，但是我站在孩子出事，必须要家长知情和过来关心的角度，果断要求他自己打电话同家长告知伤情。我用他忌惮家长知道在校的不良行为，却又必须让家长放心这点，让家长帮我做工作，进行了批评教育。在他承受着父母的严厉批评，正委屈着的时候，我再次出了第三招。

第三招，“离间计”。他家远，我在学校陪他等待父母来接。陪伴他时，我故意询问他有多少人关心他的伤势。他说了句：“别说了，都是在看我的笑话”。我借机建议：要不在你休养期间和回来的时候，你统计下班上有多少人实在真切地关心你，有多少人是在看你的笑话？再想想你为什么每次那么威风的时候，总是会被老师抓个正着？为什么无论是不是你做的，最后都变成是你了呢？他低下头没有说话，但我看到他在认真地思考这个问题。

第四招，“甜言蜜语”。在他养病期间，我出乎意料地到了他家进行探望。在他父母面前，我表扬了他的积极做事、敢于承担和担当，指出了他在宿舍、教室和晨训的不足，希望他能把积极做事和敢于担当的品质，放到日常生活与学习上。在我糖衣炮弹的包围下，他的腼腆和害羞显得特别可爱。他被表扬后的眼神和表情，也表明他乐意接受自己的不足，接受老师的批评和指正。伤好回来，他对于同学们的反馈与评价，虚心坦然接受，开始在一半抗拒、一半接受地纠结中，逐步开始改变了一些不良行为，同身边那群爱玩闹和有同样习惯的同学拉开了距离。

后来，在一节“我的科任老师”主题班会课上，他分享他最佩服的老师是我，并觉得我同他以前遇到的班主任不同。他说我在批评他时，并没有直接凶他或者教训他，而是由他身边的同学，来告诉他哪里做得不够好，给他时间自己去观察和反思，并思考自己能够改进的地方。同家长的联系，也不是像以前的班主任一样，只是为了打“小报告”而联系，反而从身体的休养、从平时的表现中进行关心。最让他感动的，是我在他意料之外的“家访”，他说这是从小学到现在第一次有老师到家里的造访，对于他的表扬和希望大过批评。他学会从他人的评价中反思自己，改变自己。

第一次交锋，通过“诛”心之战连施四招，无论在情感上还是理智上，他感受到了作为一个班主任，对他深深地的关心，对他殷切的期望，对他谆谆的引导，以及对他的严格。他对我有了自然而然的信任，也会听从我给他的合理的不合理的安排。在我出现的时候，他也会自然而然地在我身边围绕。我让他感受到了作为老师，既有对每个同学的严格要求，也有对每个同学由心而生，从嘴里到心里到行动上的关心。这是师德的体现，也是他最佩服的地方――用品行感染学生，用行动陪伴学生。我的不一样征服了他的心。

三、篮球赛“绵里藏针”，集体一条心以德服人

第二次交锋：七年级下，篮球赛过后，他对于个人的卫生和时间观念再次淡薄。对于这些事情，我知道反复说是没有用的。我在临近放假的那个月，叫他到办公室，同他淡淡地笑着说了一句：“出来混，迟早是要还的！八年级，我等着你来求我！”

刚开始，他还不明白是什么意思。只是觉得我一直没有批评教育他，很自由。等到八年级准备篮球赛的时候，他急了。一方面，从七年级下册到现在，他可谓是“犯案累累”且屡教不改。另一方面，他急切地渴望能够上场展示自己。随着比赛时间越来越近，当他看着参赛队员名单迟迟未定，而同学们都在放出风声，说他没有上场资格的时候，第一时间，他迫切地来找我了。这是来自他对我的信任，直接寻求我的答案。既然主动权在我手上，接下来我就“绵里藏针”，直扑命门。

第一针，事实说话“硬心针”。首先我告诉他：为了班级的规矩和大家的公平，我宁愿输或者弃权，也不愿意用一个不遵守规则的人。他脸刷一下白了，不住地道歉和保证。我“冷血”地拿出班委日志，将他的违纪记录一笔笔的给他看，然后“狠狠地无视”他的一切承诺。我放话：我不听承诺，只看日常表现和结果！离开时，虽然他心灰意冷，但之后的行为习惯，他收敛了很多。在这段时间，我也既不表扬，也不批评他的任何行为，等着他自己慢慢去做好每一天的事情。比赛时间越来越近，我微微一笑，准备了爆炸性的冲击，一举拿下他。

第二针，“定心针”暖人心。即将比赛的那天中午，我利用全班集会的时间粉碎了谣言，告诉他我没有下这个决定。我趁机要大家来投票要不要他上场，并说明理由，让他真切地感受了集体的力量。当然，在我背后的授意下，由同学们说出了他这段时间做得优秀的地方，做得不足的地方。经过评比，大家一致认为他还可以相信和依靠，可以上场。

我在班上表态：由于我们是一个班集体，个人的得失和班级的荣誉比起来，首先个人得让步；因为我们是一条心，所以大家愿意接受你的承诺，说明大家还是信任你，愿意把班级的荣辱，和你的得失紧密连在一起。那么我就尊重班级的决定，一条心接受你，并监督你的进步和成功！对此，我们要他郑重地做出承诺：要尽全力去赢得比赛，同时要用尊严去维护自己的形象，实现自己对全班人的承诺。在得知能上场的瞬间，我看到了他眼里闪烁的亮光。

我相信：这一次没有正面的交锋，让他真切地感受到了“绵里针”的厉害。我用集体的力量，既让他体会到了大家对他的信任、期望，也真正意识到了良好的习惯和优秀的品质，才是获得大家拥护和爱戴的保证。

接下来的比赛，他特别投入，学习上、生活上也更加认真，非常珍惜每一次被尊重和肯定的机会。他的转变，他得到了班上同学的肯定，也带动了班上其他几个同学的变化。这几个人同他一样，纷纷开始遵守班规、舍规和学校的规章制度，纪律上、学习上、生活上都向他看齐。班级的凝聚力在比赛期间得到了大幅度提升。借着这个气势，我们班实现了从年级第11向年级第9，到了年级第3的飞跃，并成为当年名噪一时的“黑马”班。这也证明了师德不仅直接作用于行为过程，过程终止后，道德意识和行为的影响仍然存在。[3]

第二次交锋，虽然他没有说出具体感受，但是从他的行为转变，和他的转变对同学的影响，让我也深深地感受到：作为一个班主任，有时候频繁地说教，不如换一种方式，用情感的力量去启迪学生，让他从集体中感受被关注和被信任的感觉，并把这种感觉变成一种坚持和进步的动力。这也是师德在新学情、新学生的情况下，在德育工作上的一种创新，一种体现。

班主任的德育工作，需要班主任在引导学生的过程中不断地改变、反思、调整，不断改变自己使用新思维和新方法。它体现在繁琐的日常工作内容里，还更多地体现在教师个人魅力、情感辐射等隐性因素对学生的影响中。我相信：用品行感染学生，用行动陪伴学生，用情感的力量去启迪学生，既有无微不至的关心，也有毫不妥协的严格；既有关键时候的醍醐灌顶，也有借力打力，用集体的力量去影响学生，一定会带来更多意想不到的收获和惊喜！严以秋风飒飒、寒冬凛冽，却要让他们看到春的关怀、春的希望，以实现在盛夏的绚丽绽放，在深秋的累累收获。――这就是我对师德的理解和实践！

参考文献：

[1]胡英江，谢丽津主编.如何创建品牌班集体[M].东北师范大学出版社，2010，11：75

[2]李慕楠编著.提升班主任的综合素质[M].辽海出版社，2011，3：85

[3]李慕楠编著.提升班主任的综合素质[M].辽海出版社，2011，3：85