务本,本立

这次高新区小学数学课堂改革专场研讨活动，是上次成都市儿童学堂研讨活动的续篇。通过这次活动，我们究竟希望获得些什么？大致有两种期待：一是在改革的“术”上取真经，二是在改革的“道”上悟真谛。但现实中人们似乎更倾向于前者而忽略后者。这与能够理解的因改革技术策略缺失而饥渴有关。但是，我们仍需警惕改革的关注点和思考点仅仅停留在技术、策略或方法等层面。

十年之前《基础教育课程改革纲要（试行）》针对教育时弊前瞻未来所提出的“六个改变”，既是课程改革的灵魂，也应成为学科课程改革的灵魂！而当前学科课程改革的学科本位思想依然严重，只重视学科知识的学习和学科能力的培养，忽视“Learning to know（学会求知）、Learning to do（学会做事）、Learning to cooperate（学会合作）、Learning to be（学会生存与发展）”等共通能力的培养。这种“忽视”，是课程改革十年之后仍未解决的顽疾。而四个“学会”，这恰恰又是一个人长远发展的“本”。这么好的理念，为何难以落到实处？问题在于我们心目中只有学科之本，没有教育之本，只有知识，没有儿童。因此，超越学科的教育思想的确立与运用至关重要。

对芳草小学的数学课堂改革，我一直很赞同、欣赏并不断“鼓吹”，就在于他们是“群体思想的优秀”而不只是“个体能力的优秀”，就在于从他们的“思维训练课”“讲评课”“练习课”“复习课”“综合与实践课”中，从“CEO”和“分享教学”的探索中，我既看到了对数学教育的本——思维训练的深刻把握和落实，又看到了他们对教育的本——学会学习、学会做事、学会合作、学会生存与发展的理念的深刻理解与认真实践。

总之，成功的儿童学堂构建，是学科价值实现、教育规律遵循、人本理念践行的有机整合。如果，我们将课堂改革视作一棵树，那么就应该确立和理清教育的“干”——学科教育的“枝”——学科教学的“叶”之间的有机联系，使改革的实践最终落到教育的“树干”层面。这样，才能真正体现学科能力导向、学科情感培养和学生心智成长与生命成全。亦即课改所要求的“三维目标”达成。

只有立体多维而非单一目标取向的课堂才真正属于儿童自己的课堂。构建儿童的数学课堂，需要在课堂结构、教学方式上加强研究，对原有的教学结构进行改造或重组，以新的改革元素激活课堂，使之更适应儿童的学习。但这一切，必须从促进儿童生命发展的教育之根本出发。也许，从这种视角看芳草小学、玉林附小的课堂变革，我们会获得更多更多。

（张碧荣：成都市教科院小学数学教研员）