运用情境教学 提高课堂效率

摘要：本文论述了如何运用情境教学来提高课堂效率：一是创设问题情境引入教学，激发学员的学习热情和探究新知识的欲望；二是创设探究的情境，使学员通过自身的体验、感悟和探究，得到主动的发展；三是创设巩固新知的情境，使学员能够将所学的知识联系生活实际，解决实际问题。

关键词：情境教学 体验探究 课堂效率

物理课程理念强调课堂教学要关注学员学习的过程，通过创设问题情境、开发动手实践环节和拓宽学员学习渠道，帮助学员在学习过程中建构知识并丰富学习经验，实现知识的传承、能力的提高、积极情感形成的统一。这对物理课堂教学提出了相对更高的要求，也给教员们带来了机遇和挑战。在物理课堂中，教员可以通过创设各类情境，激发学员学习兴趣，调动学习的积极性，使学员以良好的状态投入到课堂学习之中去，从而提高课堂教学的效率。

一、创设问题情境引入教学，激发学员的学习热情和探究新知的欲望

1.以生活展示情境。物理来源于生活，生活中处处蕴含着物理的知识。教员可以通过创设实际生活情境，使学员认识到物理知识的重要性，从而激发其学习物理的热情。比如在讲动量时，我问学员说，“当你在操场上跑步，突然有一足球向你头顶飞来，你将会怎样？”学员回答：“这有什么可怕的，愿意顶就顶，不愿意顶就是被砸一下也没什么啊”如再问：“若你头上飞过来的是铅球呢？”学员肯定会下意识的用手盖着头顶，“那还不快跑”，从而说明物体的动量和质量有关。在讲到动量和速度有关时，我问学员：“如果我用手将一颗子弹向你抛去，你会怎样？”学员回答：“我用手接住”。如再问“如果是用枪向你射出一颗子弹呢？”同学们哄堂大笑。由此收到了良好的课堂效果。

2.以实物演示情境。用一些生动、有趣的课堂演示实验来创设问题情境，能有效的激发学员的好奇心和问题意识。在讲解声音的产生和传播时，通过演示实验创设情境：将敲响的音叉迅速的插入装满水的盆中，盆中的水四处溅落；或将敲响的音叉靠近泡沫小球，小球来回的跳动，学员们的好奇心被激发，我适时提出问题：“声音应该是如何产生的呢？”，并让学员用手感受发声的音叉切实地振动，从而进入新课的教学。

3.以图片展现情境。利用图片创设情境使知识内容形象、具体的呈现在学员们面前，符合学员的认知特点。比如在讲解平面镜成像的特点时，用多媒体展示了几幅有关平面镜成像的图画——河上山的倒影、体操房中舞者练舞的身影、学员照镜子的情景等。他们感受到美之后，我适时提出问题：“这些图画中既有影像又有实景，它们都有什么特点？”学员们立即展开积极思考，但随后又仿佛出现了思考受阻的表情，于是我抓住时机，导入新课：“这正是今天我们要解开的平面镜成像之谜。”这样，学员们在积极思考的状态下带着具体问题进人新课的学习。

4.以语言描绘情境。利用著名物理学家的传记或物理学发展史创设教学情境引入新课，可以通过榜样的力量去感染学员，调动学习积极性，唤起他们的探索科学知识的热情。例如，在讲解重力时，我展示牛顿在苹果树下看书时被苹果砸到头的图片。同时用生动的语言讲解牛顿当年发现地心引力的故事，然后提出牛顿曾经思考过的问题：“为什么苹果总是落到地面上，而不是飞到天上去呢？”问题一提出，学员们立刻开始积极思考、讨论交流起来。

二、创设探究的情境，使学员通过感悟、体验和探究，得到主动发展

新编物理教材为学员提供了充足的发展空间，教员在教学时应充分重视。在教学中，教员首先引导学员关注周围生活中的物理现象，然后创设探究的情境，使学员在探究中培养学习能力。比如，在学习改变内能的两种方式时。我设置了这样的情境：首先提供酒精灯、铁砂皮、铁锤、热水等，然后提问：如何才能使一根铁丝温度升高、内能增大？请你和小组同学选择合适的器材，想办法使铁丝温度升高、内能增大。接着，让学员通过探究和交流，发现使铁丝温度升高、内能增大的方法大致有几种：（1）将铁丝用酒精灯加热；（2）用砂皮反复去摩擦铁丝（3）用铁锤不断敲打铁丝；（4）将铁丝浸在热水之中；（5）用双手反复弯折铁丝。最后，我再组织学员对这些方法进行总结和归纳，得到“做功和热传递是改变物体内能的两种不同方法”的结论。这种探究活动情境的创设，为学员提供了一种新型的学习环境，突出了学员学习的主体性，诱发了学员的学习内因。同时，这种环境也促进了学员之间的交流、讨论和协作，使学员有更多的机会从不同角度去探求物理知识，丰富认知结构，从而获得更多方面能力的发展。因此，教员在教学中应做好情境的创设者和引导者，让学员在探究活动中学习物理知识，培养动手能力。

三、创设巩固新知的情境，使学员能够将所学物理知识联系生活实际，解决实际问题

教员在平时的教学过程中要根据教学的重难点创设巩固新知的情境，从而引导学员积极的思考，主动的探索问题，锻炼学员用所学知识解决实际问题的能力，以获取新知。例如，讲解机械功这部分内容时，利用做功的两要素来判断力是否做功是教学的难点，为了帮助学员克服学习难点的困难，在学习过做功两要素之后，我创设了以下情境让学员判断力是否对物体做功：（1）甲同学把物体从地面匀速举起；（2）乙同学提着物体不动；（3）丙同学提着物体在教室里来回走了一段很长距离；（4）运动员将球踢出去后，球在地面上自己滚动了很长一段距离；（5）射出去的子弹在空中能够继续飞行。通过讨论，学员们把理论应用到实际中，并在矛盾冲突中总结出了三种情况下力对物体不做功：有力没有距离不做功、有距离没有力不做功以及通过的距离与力的方向垂直时不做功，从而加深了对做功两要素的理解和深化，进一步巩固了新知。

总之，在物理新课程中实施情境式教学，学员可以进行有效的知识建构。同时在情境中通过自己的活动学习物理知识、运用物理知识，这样不仅提高了课堂的效率，而且激发了学员学习物理的热情，促进了学员能力的发展。

参考文献：

[1]教育部师范教育司，李吉林与情境教育[M]，北京，师范大学出版社，2006

[2]顾建元，重视物理情境创设，促进物理意义建构[M]，物理教师，2006（3）