如何有效组织英语早读

英语学习离不开朗读，离不开高效率的记忆。一日之计在于晨，早晨空气清新，学生精力充沛，是实现高效率朗读和记忆的最佳时期。然而由于老师认识不足、组织方法不当、学生性格、学习习惯等原因，早读课上学生读书声音小甚至默读、昏昏欲睡，没有读书的氛围，早读效果差。如何让学生在早读时能大胆地开口朗读和背诵，提高学生的英语素质，成为我们英语教师教学的首要任务，需要每一个英语老师去探索。笔者根据自己的教学实践和对其他英语老师早读经验的学习探究，浅谈一些早读的经验，希望能对学生有帮助。

一 教师要不断学习，更新观念，提高对早读的认识，了解早读的组织策略与方法

英语教师要正确认识早读在英语学习中的重要地位。早读课是学生读记语言知识的时间，老师要认识到在早读课上，老师不是一个旁观者，而是指导者、组织者、解惑者、观察者、评价者和示范者。作为英语教师，要从自我做起，坚持早读，做好示范，正确地引导学生早读；教师要系统安排早读内容，制订学期英语早读规划；要不断学习研究早读课目标的设置，掌握有效的检测手段；要了解早读的有效组织策略、方法等。老师要指导学生有效利用早读时间，通过早读课的背诵和朗读，读出兴趣、读出语感、读出自信和胆量，读出文字的优美，读出异域的情调。培养学生的朗读记忆能力、审美能力，激发学生的学习兴趣，让学生愿读、会读、乐读。

二 老师要设定明确合理的早读任务，注意分层次，考虑时间的利用率、学生的接受能力及情感因素

英语教师对早读课要有目标意识。如果只是临时安排内容，这样对早读课是一种浪费，也使早读失去了意义。早读课是完整的一节课，教师对早读应有明确的目标，教师在早读开始前就要明确早读目标。教师在设计目标时，要注意学生的个体差异，不能搞“一刀切”，可以考虑老师的统一要求和学生自主安排相结合。老师要设置不同层次的早读目标，对不同层次的学生提出不同的任务和要求。学生可以根据自己的实际情况选择自己的学习任务，避免出现差生对目标有高不可攀的畏惧心理和优生感觉目标过于简单而出现积极性不高的情况。早读任务要阶段化。老师在安排早读任务时要注意“小步子，快节奏”，不能一个早读一直读，最后才进行检查。老师要分解任务，分段过关。在初期，使学生很快得到早读的益处，增强他们的学习信心，以消除对早读的畏难情绪。随着锻炼的进一步加强，目标的确立不应停步不前，应逐步上升，以此来提高学生的积极性。

要注意早读任务的多样化。根据教育心理学观点，如果一个人长时间读一种内容，就容易感到疲劳和厌倦。如果整个早读只读单词，很快就会感到疲惫和单调乏味，对提高英语学习成绩没有丝毫作用。所以既要合理安排单词识记、课文朗读、句型词组背诵的时间搭配，又要把夯实基础和能力提高相结合。早读布置的任务既要有字、词、短语、句型的记忆背诵，又要注重学生的理解和应用，检查环节让学生运用短语或句型造句，跟读课文时找出每段的中心句或提炼出中心含义，并给予检查，或让学生准备复述课文。

三 老师要加强对学生早读状况的观察分析，了解影响学生早读的主客观因素

每当早读课老师看到学生不想张口、精神萎靡、课堂气氛死气沉沉、课堂效果令人失望时，有很多老师把原因归咎于学生。由于种种原因有相当一部分学生不愿主动和老师交流，老师要关注学生并及时微调早读的目标和组织方法。有心的老师会发现并不是学生不愿早读，而是有诸多的因素影响了学生的早读。不读书的原因有很多：生词太多，不会正确发音；有些学生对文章句子不理解，不愿做无意义的阅读；有些学生开始很用功地大声读，但由于效果不佳，渐渐地不再愿读；还有些学生容易走神，不知读什么，忘了读；也有一些学生基础差对自己丧失信心，认为读不读一样，不愿读。因而老师在早读课要走近学生，及时了解学生个体存在的问题，因材施教，及时为学生释疑解惑，调整策略方法，紧紧抓住学生的注意力，提高早读课的效率。

四 老师要注意英语早读课的学习方法传授

英语早读课上，学生们掌握一些学习的方法是学好英语的关键。对于词汇的记忆，可以要求学生念单词表，掌握每个单词的读法以及对单词的基本的了解，因为英语词汇的拼写与读音有很大的联系。然后再回到课文，大声念课文，这样才能读准课文、读出语感和文章的意思。老师要采用多种方式组织早读，调动学生的积极性。英语教师要采取有效的早读形式，常见的早读的主要形式是诵读。但单一的朗诵易使学生厌倦，所以需要充分发挥不同诵读形式的作用。老师要注重学习效果的有效验收。早读课上虽然任务明确，目标清楚，但是如果缺少检查落实和过程评价环节，早读课的安排就不算完整。

早读课对学生学习英语非常重要，充分利用早读课，不但能对日常的英语教学起到补充作用，还能提高学生英语学习的兴趣。笔者认为，只要有目的、有计划地上早读课，学生的英语综合素质肯定会得到提高。