论英语课堂中的情境教学

摘要： 为了适应新课程改革的需要，去除教师“一言堂”，让学生参与到教学中来，并成为课堂的主体，情境教学应运而生并迅速适应教学需要，发挥作用，促进英语课堂教学。

关键词： 情境教学； 教学目的； 教学计划

中图分类号： G642 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）06-0105-01

21世纪英语教学随着新课程改革的进行发生了很大的变化，课堂不再是单一的老师教、讲，更多的融入了学生的活动。随着学生是课堂主体的提出，英语情境教学也应运而生。

一、情境教学的基本特征和重要意义

情境教学是在教师所创设的情境中进行老师与学生之间，学生与学生之间所进行的语言交际活动，是一种从简单到复杂的意义构建，是交流信息、表达情感的有效途径，是培养语言运用能力、思维能力、创新意识、发展健全人格的重要手段。

在情境教学中，学生是意义的构建者和活动的主体，学生在教师的指导下，自由表达思想和情感、扩充教材内容，并参照教材中所提供的语言知识和信息开展一系列有意义的互动活动。教师是互动的组织者、指导者、参与者和评价者。教师根据教材的内容，设置生动的教学情景，有计划地引导学生参与活动，并适时指导和帮助，同时作为一位普通的小组成员积极参与课堂互动，尊重学生的个人经验，重视他们的感情和意见。互动之后教师进行总结和评价，并提出自己的看法和建议。

情境教学彻底改变了传统教学重知识、轻能力的倾向，以学习者为中心，强调体验、实践、参与、合作和交流的过程，有利于调动学生的积极性，激发他们的内部动机，帮助他们通过交际构建知识和意义、培养能力、全面发展自己的人格和个性。在高中英语教学中，教师正确引导学生参与课堂互动，鼓励学生多观察、多思考、多探索、多研究、多实践与反思，加强合作完成任务等，对于思维能力的培养和语言的运用与交际都起着十分重要的作用。

二、情境教学的组织形式

情境教学的组织必须有明确的教学目的和教学计划，有真实的情境和交际的内容，有互动的过程和结论与评价。

心理学家皮亚杰认为：青少年的认知发展是有规律的，活动是他们认知发展的关键，离开了作用于环境的活动，就无法构建新的知识。理想的英语课堂教学，应能向学生提供一个直接使用目的语的语言社会环境让学生进行有意义的交流并参与解决问题和完成任务的交际活动，任务有意义的交际活动都是在特定的语言环境中进行的，语境作用于学生的感观，可使学生产生交际的动机和运用语言进行交际的心智活动。即运用语言交际的社会环境。

我国英语教学历史悠久，教材、教法也不断地改革和创新。然而，由于缺乏真实的语言环境，学生的语言实践受到了限制，内驱动力得不到发挥，因此，教师在英语课堂中创设真实的交际环境，使学生在真实的交际环境中发展其语言能力和交际能力，更显得为重要。

如何在课堂中创设真实的交际环境？必须认识到交际的目的是为了获取信息和交流思想，而不是获取语言知识，交际的核心是内容，它是交际活动得以展开和维持的基础。因此，交际环境必须有真实的内容和意义。交际者在互动过程中，渴望传递信息和获取信息，希望得到信息的共享，教师应充分利用这一心理需求有意制造一种信息差来调动学生的学习动机，使他们互相利用信息源进行交流中，满足心理需求，并获得语言能力。例如，教师可引导学生谈论爱因斯坦等名人轶事，克隆等科学技术，世界杯等体育比赛和生活相关的人或事物。利用学生中自然形成的信息组织课堂互动。这种课堂互动使听话人获得了信息又学会了语言，而且渴求获得信息的心态会促进语言的理解和吸收。从传递信息方面来看，为了准确完整地表达信息，讲述者会尽力发挥其语言能力在听话人信息反馈的监控下，不断修正自己的语言，从而以较高的质量完成交际，这种活动有利于培养学生创造性运用语言的能力。

语言学家克鲁姆指出：成功的外语教学教师应该在课内创设更多的情景，让学生有机会运用自己所学的语言材料。因此，情境教学必须创设良好的语言环境，营造语言运用的气氛，激发学习者的参与热情，保证语言交际活动的顺利进行。

三、情境教学的操作

在讲授高中英语选修七Unit4 Pubic transport时，我们就可以利用模拟情景法。本单元要处理的问题是交通运输问题，侧重于交通工具的发展史。课堂设计成记者招待会的情景，由“记者”提问，“政府交通部门”作出回答。问题涉及海陆空各种交通工具的发展史，以及将来的发展规划。学生通过网络、图书馆进行资料的收集、整合，通过自己的角色呈现出来。一方面拓宽了自己的视野，另一方面使课堂生动有趣，学生全员参与，效果很好。最后，教师总结，评价互动过程，鼓励学生的参与，并作为信息源之一提出对问题的看法和解决问题的办法。这样，培养学生在开放的环境中自主选择学习目标、学习内容的能力，充分体现学生主动参与英语学习的精神，激发他们主动的求知欲望。

整个互动过程生动、活泼、学生积极参与积极开展探究性学习和研究，发挥每个人的创造性思维和集体的智慧，教师充当组织者，参与者，帮助者和评价者，尊重学生的经验和意见，强调信息和意义的交流而不是语言知识和形式，讨论内容涉及面广，扩展了教材的内容，拓宽了学生的思路，最后自然过渡到教材阅读，引导学生探求更多的信息和内容。

四、情境教学中教师的作用

教师应不断地提高自己的情境教学的组织能力和调控能力，要能根据教材实际和学生的心理创设情境，组织互动。教师在情境教学中充当组织者、帮助者、参与者和评价者。教师充当组织者就是说教师要确定教学目标，要求和任务，根据教材设置教学情景，安排互动内容，分配任务，开展活动等，准备工作，学生很快进入状态，并承担自己的角色。教师充当帮助者就是说教师要观察各个小组的互动，及时指导，解决学生在互动过程中的问题，以便互动正常进行。参与者（即教师）要作为一个普通的成员参与互动，与学习者(即学生)一起交流信息，表达情感，发表看法，还要充分接受学生的信息，听取学生的意见，对学生所犯的语法错误只要不影响意义的表达就要采取宽容的态度，要重意义、轻形式，这样有利于减轻学生的心理压力，保证互动的质量。教师要充当评价者就是教师要对互动的交际过程、探究方法、合作精神和创新意识进行分析，并评议和总结，对学生思维过程中的创新性和逻辑性给予评价，充分肯定学生在语言运用中的成绩和进步，指出不足之处，确定今后的努力方向，要形成能激励学生兴趣和发展他们自主能力的评价体系。通过评价，使学生得到鼓励和正确引导，引起内心的成就感和对互动的渴望和期待。

作为教师，我们的教学思想要革新，教学内容要更新，教学模式要创新。课堂互动对教师来说是一种新的挑战。它要求教师要有扎实的教学功底；要有熟练的语言运用和交际能力；要有良好的组织和管理能力；要有敏捷的思维能力和大胆的创新能力；要有策划活动和设计情景和目标的能力；要有善于引起学生的兴趣和激发学生的学习动机等等。

实践证明，情境教学有利于老师更好地进行知识的传播，更有利于培养学生的学习兴趣，增强他们的积极性和主动性，让他们提高自主学习和合作学习的能力，适应新课程改革的需要。