论“6+1”模式下的语文教学

【前言】论“6+1”模式下的语文教学由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。兵家说：“不打无备之战。”书中也曾写到，“预则立，不预则废”，也就是说没有充分准备的战争是很难取得胜利的，且无论做任何事情，事先有所准备，方能获得成功，反之，就会失败，故学生学习也同样。必须做好预习。自己动手，查阅工具书，扫清文字障碍，了解文学知识...

【摘 要】课改十多年来，我们一直在思考、争论和探索有效率的课改。《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径就是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文是母语教育课程，学习资源与实践机会无处不在，无时不有，因而应让学生更多地直接接触语文教学材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。所以，我们在语文教学中要尽可能地为学生营造实践的机会，积极倡导“自主”、“合作”、“探究”的学习方式。

【关键词】“6＋1”模式 语文教学

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）10－0049－02

陕西省绥德县辛店中学针对具体实际，在校领导正确的指导以及所有教师的一致努力下，经过多年的“摸”、“爬”、“滚”、“打”终于摸索出了富有本校特色的“6＋1”教学模式。即六个教学环节加一条主线，具体是“课前预习、依标自学、互动交流、小组展示、质疑释难，达标检测，再加老师导学贯穿始终”。

一 课前预习，自主学习，充分准备

兵家说：“不打无备之战。”书中也曾写到，“预则立，不预则废”，也就是说没有充分准备的战争是很难取得胜利的，且无论做任何事情，事先有所准备，方能获得成功，反之，就会失败，故学生学习也同样。必须做好预习。自己动手，查阅工具书，扫清文字障碍，了解文学知识，标段标序，熟读课文，找出疑难，提出问题，这样让学生在课前自己摸索，自己动脑，自己概括分析，既提高了学生学习的自觉性，养成良好的学习习惯，又能促进语文学习技能的形成。这一环节需注意的是：一定要进行预习检测。

二 依标自学

目标具体可测，提纲细致紧扣。这是“6＋1”教学模式的第二步，即上课后，教师首先出示学习目标，让学生读，明确本节课要做什么，达到什么能力；其次，出示学习提纲，这个提纲很关键，是教师备课时把课本上的内容进行梳理系化列出的具体问题或内容。接着留足时间，让学生依照目标独立自主地学习，对着提纲逐一完成，不会的做好标记。此环节需注意：一是目标具体可测，提纲由易到难，细致，操作性强，紧扣目标；二是教师在学生自学前，讲清要求或要强调的，中间尽量不要随意打断学生的学习；三是留足时间，以免学习形式化。

如在教学《唐雎不辱使命》时，两课时拟定了如下学习目标和提纲：

第一课时：

学习目标：了解作者、作品；能准确朗读课文；疏通文义，掌握重点文言词汇的含义或用法。

学习提纲：了解《战国策》及故事发生的背景；能准确朗读课文，查字典识记雎、怫、跣、抢、缟、祲等字的读音；借助工具书疏通文义，重点掌握谓、易、其许、虽然、而、以……为……、错意、广、怫、然、之、抢、休祲、是等词的含义或用法。

第二课时：

学习目标：有感情地朗读课文；概括各段内容；把握秦王和唐雎的性格特点。

学习提纲：有感情地朗读课文；用“什么人做了什么事”的格式概括各段内容；再读课文，通过人物的对话分析秦王和唐雎的性格特点，体会对话描写的作用；列举出我国历史上像唐雎一样的人，并讲述一个与之相关的故事。

上述两课时的学习目标、提纲不仅细致，而且很实际，细到字的读音、实词的含义、虚词的用法，并且切合学生的实际，学生们能通过自主学习，真正地动起来。同时既有知识（如第一课时的2、3），又有能力（如第二课时的1、2、3），还有情感态度价值观（如第二课时的4）。

语文课堂能否组织好，展示的学习是否有效，前提就取决于学习目标提纲的制定，因为这些就是方向，是指挥棒，是后期学习的纲。因此，笔者备课时特别重视目标提纲的拟定，每课遵循细致、实际的原则，因为这是前提。

三 小组展示，形式灵活多样，注重全体

展示时，笔者遵循的原则是形式灵活多样，注重全体。展示什么，由教师分配；谁展示，由每组负责。因组内成员“优、中、差”搭配，因此就由组长根据内容的难易、个性特长来确定人选。（展示形式：个人朗读，小组齐读，歌曲展示，课本剧表演，书面展示）

展示内容也丰富多彩。除常规知识外，从不同层面理解课文，欣赏课文，升华主旨，提高学生的综合能力，进而培养学生的语言素养。如教学《背景》时，笔者让学生唱有关父亲的歌曲，歌声唱出了同学们的情感，也深化了主旨。展示他们事先写好的以“父爱”为主题的小诗，学生的写作水平，表达能力在潜移默化中提高，与此同时不成诗的“诗”中流淌出人间真情。又如教学综合性学习《献给母亲的歌》时，不同组展示不同内容，如有关母亲的名言，著名作品，歌曲，古今中外伟大的母亲及相关的故事和自己最想对母亲说的一句话。学生们参与非常积极，写的写，唱的唱，读的读，一节课高潮迭起，轻松愉悦，学生在不同形式的展示中感受着人间平凡而又伟大的母爱。

笔者所在学校由于班大人多，每节课不能每个学生都去展示，这就要教师发挥组织作用，组织好课堂，注重全体。前提是任务分配面向全体。简单，中等，复杂的问题都有，各层面的学生也都有他们能拿下的，不懂的组内讲解，交流，一帮一或一帮多；而且教师的点拨、讲解与强调要恰到好处，切中要害。教师一定要关注好“角落里”的学生，免得被遗忘。竭尽全力做到“注重全体”。这样日久天长，语文知识从书本到课外，能力从单一到多元，课堂从呆板到活跃，同学们的语文素养在展示中得到提高。所以，笔者说展示实现语文课堂“人人参与，人人精彩，人人达标”的目的，展示是我们“6＋1”模式中的核心所在。此环节需注意：一是关注学困生；二是组织好课堂；三是注意放与收，把握好与课文的远近关系。四 质疑探究，质疑释难，有效生成

质疑探究是一种创造性的思维方法，要求学生敢于并善于向书本或书本外的东西提问，从而求得对课文更深一层的理解，甚至会发现一些新的东西。此环节可谓一节课的亮点，学生可以提出课前准备好的或是课堂产生的疑问，而后，生生互动解决，如还有疑难，教师应当及时参与解决或留到课后延伸解决。这一环节为课堂生成性问题的出现创造了机会。

五 达标检测，拓展知识，提升能力

这一环节主要是对全班同学进行检测，以便确切地了解掌握知识的具体情况。每节课笔者根据学生展示不理想的和重难点，设计不同类型的检测题，考查他们的迁移应用能力。检测形式也灵活多样，一般让小组长检测组内成员基础知识，笔者检测能力提升题（一般用小黑板出示，有时口述）。若检测效果不理想，就针对出错的题目，再次进行讨论交流，讲解点评，直到彻底懂了为止。

上述六个环节是“6＋1”中的“6”面，“6＋1”中的“1”指的是贯穿始终的教师导学，在每一个环节中教师参与到学习中，随时指导、释难、小结、提升，做课堂的组织者、引导者、参与者，是学生学习过程中的“路标”，是“引桥”。

总之，“6＋1”教学模式，改变了传统的课堂结构和方式，变学生被动接受学习、机械训练学习为主动学习探索、主动释疑。真正体现了课堂教学中教师由“传授者”变为“组织者”“引导者”“合作者”，学生则变为学习的主人。笔者坚信，语文课堂在“6＋1”模式下更能生机勃勃，语文教学方法更能扎实有效，语文素养也能逐渐提高，这样语文才能服务于生活。