紧扣读字促进阅读教学的有效性

内容摘要：语文教学是一门艺术，而且是一门教学双向性很强的艺术。要提高语文课堂效益，就必须从教与学这两个因素上下功夫，使教牢牢吸引住学；学和谐的促进教。而阅读教学也应该在两个方面下工夫，使读紧扣学；学中提升读。

关键词：阅读 效率 文本

《语文课程标准》指出：阅读教学要“考虑汉语的文字特点”，“尤其是培养良好的语感和整本把握的能力。”阅读教学就是凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。那么要提高阅读教学的实效性，应该怎样做呢？我认为可以从以下几方面进行：

一.准确、深入地解读文本，把握好文本语言特点及人文内涵。

准确地解读文本，是上好阅读课的前提。解读文本时，忌浅──浅尝辄止；搬──急于看教参中的“教材分析”，不能用别人的理解代替自己的研读；偏──教师如果不能正确理解和把握文本的价值取向，自己把握不住，教学中当学生对文本的理解有所偏出时，教师就会不知所措，不加引导，甚至推波助澜。如：有一次我听到一个老师在教学《乌塔》，让学生讨论“我们能不能像乌塔一样单身外出旅游？”有的学生回答，不能，因为这太危险了，我们应该注意安全，不要让父母担心。这位教师不是正面引导学生去体会文本内涵，让学习乌塔独立的精神，让学生了解这一精神不是要在独自旅游的时候才能学到，而是要我们从日常生活、学习等方面克服依赖思想，逐步提高自己独立生活的能力，而是也符合学生而言说：“是啊！现在的社会很复杂，我们不能学习乌塔独自去旅游，这样太危险了。”这就是教师在解文本时没有做准确，也就把文本内涵搞偏了。

二.精心进行教学设计，合理安排教学内容。

进行教学设计，首要的是确定教学目标和教学内容。我们应当牢记奥斯贝尔的这句话：如果把全部教育学、心理学归结为一句话的话，那就是我们的儿童已经知道了什么。课前了解学生，知道学生已知、已会了哪些，找准最近发展区，十分重要。教师的任务是引导学生在已知的基础上探求未知。

用整合的思路，整合的问题，将教学设计成几大板块，清清爽爽，一目了然，体现出教与学的层次性。如，古诗教学四大步：读正确，明诗意，悟诗情，得学法。借景抒情的课文：初读，读通顺──再读，读出境（读文章想画面）──三读，读出情（一切景语皆情语），谈感受。《桃花心木》设计为两大板块，整合推进：第一板块，写种树人种树的奇怪现象；第二板块。借物喻人，从中感悟人生的道理，即“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”《卖火柴的小女孩》一课抓住小女孩划燃火柴后见到的不同的幻象来描写，注重聆听和品味，使学生入耳，入目，入心，读出情，悟得法，教学很有层次性。不少的课重视设计整合的问题引导学生进行阅读，有的问题还是从学写的角度设计的。如，“课文是用什么方法向我们介绍20世纪科技成就？”“《花钟》的作者是怎么写出各种花的开放的？”

三.教学过程中要灵活机动地实施教学。

阅读教学要摒弃单一模式的教学，提倡多元教学模式，准确地解读文本，是上好阅读课的前提。要从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。第一步，教师要作为一般读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美……第二步，以学生的视角，思考可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点；第三步，从教师教学的角度，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。品出味。即品味富有表现力的语言，怎么个丰富，怎么个优美，怎么个生动，怎么个形象，怎么个有特点，怎么个有魅力，要有感觉，有心得。譬如，同是幽默，老舍有老舍的幽默，（如猫》），鲁迅有鲁迅的幽默（如《我的伯父鲁迅先生》中“谈碰壁”），丰子恺有丰子恺的幽默（如《白鹅》）。在品味语言中，激发对祖国语言文字的热爱。

当然，“教学有法，但无定法，贵在得法。”让我们在已有探索的基础上，进一步加强对阅读教学的理论与实践的研究，从而促进语文阅读教学的实效性。

孙家林，教师，现居湖北保康。