课堂教学气氛优化的特征

良好的课堂教学气氛,可以创设一种具有感染性的催人向上的教育情境,可使学生受到感化和熏陶,产生感情上的共鸣。教师生动形象的语言魅力会让学生求知若渴的心扉随之打开,学生的心潮也随着教师的感情激流而澎湃。

一、课堂教学气氛优化的四个外在特征

1.气氛和谐

课堂教学过程中师生关系融洽、默契配合,表明了高度的教学民主性。教师教得得心应手,学生学得积极主动,津津有味。师生间教与学信息交流充分,情感沟通舒畅,学生间学习讨论气氛热烈,互帮互学诚挚,师生均具有高度的责任感,共同分享学习与成功的兴奋和喜悦。

2.节奏适度

从信息的控制看,教师向学生输出的信息质量高。即教师对大纲、教材以及学生实际了如指掌,知识难易程度、知识范围宽窄恰到好处,且计划性、针对性和科学性强;教师向学生输出的信息适当:即密集、稀疏和疏密间隔交错有致;从信息的反馈看:在教学过程中,随时注意作用于学生的信息和来自学生信息的作用。及时调整课堂教学节奏,从整个课堂教学过程看,步骤井然、操作从容,既有清风徐来碧波荡漾的恬美,又有浪花波涛叠起的壮观。

3.情绪热烈

课堂教学中不存在“当事者迷”。教师眼观六路耳听八方,不仅能紧密地围绕教学内容运用多种方式及时调动学生情绪,还能准确地把握学生心理状态。从学生的外部表情判断学生的情绪变化与知识技能掌握的程度,以便对教学作出相应的调整。

4.教师主导,学生主体作用明显

对学生而言,要以主人翁的态度明确学习目的,端正学习态度,在课堂上善于观察与思维;善于发现教学中存在的问题,并根据已有的知识提出一些有讨论价值的问题,并敢于发表自己独立的见解,不唯书唯师。讨论时能畅所欲言,据理力争,但不唯我正确,尊重事实以理服人;对教师而言,热爱学生,信任学生,教学中能灵活运用教学法,善于层层诱导步步深入;启发引导学生从深度与广度的结合上加深对课本知识的理解和掌握;促使学生思维能力、语言表达能力、归纳演绎能力、分析问题解决问题的能力有明显的发展和提高。

二、课堂教学状态优化的四个内在特征

1.乐教乐学

教师热心教学,把教书育人视为己任和追求的目标。在这种强烈的事业心作用下,教师满腔热忱地研究教法学法,孜孜不倦地探索最佳的教学方案,以追求优良的教学效果。学生乐于学习,把学习的意义和乐趣有机地熔于一炉,产生强大的求学内驱力。具体表现在对学习的欲望强烈,能掌握适合自己的学法,学习意志坚强,善于观察思考,乐于操作实验,勤于总结归纳,敢于质疑问难,善于虚心求教,勇于攻克繁难,有明显的个人学习个性和良好的学习心理品德。

2.教学相长

教师虽闻道在先,术有专攻,但在教学中勿一味强调“师道尊严”,而要充分发扬教学民主。既要把学生看成是教育对象,又要把学生当成学习的对象。在教学过程中,学生无疑要向教师学习,但教师也可以在教学中积累经验,丰富教学技能,形成教学风格和个性。

3.教师对学生心诚相见,学生对教师推心置腹

教与学不再是师生的精神负担,考查、考试不是对付学生的拿手绝招,而是检查分析教学效果,以便有针对性地及时调整下一步教学的策略。

4.教师语言得体

在教学过程中,教师应该和学生处于共同一致的立场上,以平等的态度对待学生。教师教学语言的字里行间要充满真挚的“情”和“爱”,充满热忱、责任心和期待。只有这样,学生才能通过努力取得成绩,共享幸福和喜悦,从而进一步促进学习。

课堂教学气氛优化的内在特征与外在特征是互为激发、相辅相成的。外在特征能起到强化和促进内在特征诸因素发展的功能,内在特征是外在特征的源泉和动力,是外在特征形成的内部原因。

作者单位:山东省日照市高级技工学校