交际教学法对英语教学改进影响研究

一、交际互动式教学在教学过程中的应用

1.激发了学生的问题意识，学生热衷于提出英语学习问题在英语课堂教学过程中，教学很好地运用了学生的强烈好奇心，通过构建不同的问题情境，激发了学生发现问题和形成疑问的意识和能力，学生也逐步在课堂教学中兴奋起来，而且变得十分喜欢学习英语。从教学过程来看，很多教师都能够创设恰当的问题教学情景，从而有意识地引领学生的自主性学习。在此基础上，很多教师精心组织课堂教学，积极地采用引导、点拨、释疑、评价等多种教学方法，让学生在习得英语知识以及英语知识的具体运用过程中，不断地提升自身的交流能力。所以，在教师的引导下，学生慢慢地学会了质疑和发现问题，这样就能够让学生提升英语学习效果，灵活正确地应用英语。

2.组织开展小组合作学习在开展英语教学的过程中，很多教师充分运用课堂的有限时间来进行交流和沟通，旨在为学生创设尽可能真实有效的语言环境。

3.采用多种互动方式，提高课堂效率很多教师运用了多种方式来提升交际法的教学效率。实践证明，这些互动方式在很大程度上激发了学生的积极性，扩充了课堂教学的层次性。

3.1自我创作和角色扮演。笔者在课堂上为学生留出一定的时间，让学生运用上一节课或者本节课所学到的相关知识，例如谚语、词汇以及语法等，形成具体的语境，让学生自编短剧而且表演出来。这样学生在扮演角色的过程中身临其境，切实感悟和体验英语知识的语用环境，不仅发挥了利用语言的技能，而且还在很大程度上巩固了学生的英语知识，强化了文化背景意识，训练了学生的英语思维方法和水平。在运用相关语法、词汇以及谚语中体验到了英语文化的底蕴和力量。

3.2话题讨论。教师也可以密切联系课文内容，让学生通过简单的话题或热点讨论，掌握相关知识。例如，在教授《EnvironmentalProtection》的过程中，涉及到了中国随着经济和旅游的发展环境保护需要得到密切关注的状况，在此过程中。要让学生积极就此进行讨论，而且还要确保全体学生都能够参加到话题讨论中来，培育学生独立思考问题的意识和能力。

3.3实施DutyReport制度。教授可以在课前5～10分钟安排3位同学就某些Topic作出简短的DutyReport。学生可以自主选择Topic内容，而且还可以从最基本的内容入手，例如，从自我介绍开始、到比较难一点的介绍家庭、家乡、朋友、相关故事和最新发生的焦点和新闻等，这样学生的知识范围和视野就得到了拓展。

3.4小组活动法。很多教师都运用了小组活动来让学生有更多时间和机会练习如何运用英语进行交流，此外还能够在很大程度上破解学生在交际初期的焦虑心理，能够不断提升学生的学习积极性以及创造性。教师也可以根据不同学生的学习情况，不同的小组活动内容和阶段，采用有针对性的分组方法。在分组过程中，教师要保证学生能够参与到语言学习中来，确保小组学习的正常顺利进行。此外，还必须要求小组活动能够充分体现教学目标，要在所展示的成果中看到学生完成任务的质量和水平。从以上内容可以看出，教师可以在教学过程中利用多种教学方式，引导学生积极参与到教学活动中来，而且让大多数学生都能够充分地展示自我，在交流过程中学会分析相关语境、词义以及语法规则，注重流畅性的交流，主动的思考以及敢于开口的进取精神。在教师的引导下，通过多种方式来交流，掌握英语知识，更好地训练了学生在听说读写译方面的综合能力。

二、交际法在高职高专英语教学中尴尬的原因

从当前的高职高专英语教学来分析，很多高校难以进行科学高效的交际法教学，具体原意可以从以下方面进行分析：

1.客观条件的制约

通常情况下，大多数高职高专学校的公共英语课程的总课时不超过228学时，每周有4个学时，况且很多院校的英语总课时已减到了152学时。要在短短的152学时中完成两本书共计20个单元的教学内容，难度比较大，而且教师还要辅导绝大多数基础不好、但是又必须得通过全国高等学校英语应用能力的A级或B级考试的学生。从学生角度来看，绝大多数的非英语专业学生普遍没有学习英语的兴趣，而且基础比较差，很多学生仅仅是为了混个及格成绩。绝大多数学生只能理解和掌握部分教学内容，而且还有不少学生不能准确流利地读出学过的英语课文。还有部分学生是中专、高职在一起连读，这些原本在中专就放弃英语学习的学生也没有参加高考，英语的基础比较差。例如，在这些年的全国高职高专英语A级考试中通过率仅有40%。平心而论，这些A级考试的题目难度和高考有很大差距，很多教师据此认为在非英语专业课堂教学中开展交际法教学是行之无效的。

2.使用的教材与学生的基础不合

例如我校的非英语专业学生采用了《高职实用英语综合教程》，该教材内容比较新颖、有着多元化的好题材，而且各个单元中都含有ListeningandSpeaking，TextLearning，AppliedWriting，TranslationSkills和GrammarLearning五个部分，TextA需要教师的认真解释，TextA后有单词表，生词总量占课文总词汇的5%左右，但是从学生角度看，除了生词外，学生还不认识其中的很多词。部分学生反映在预读课文的过程中碰到了20%的生词量。数量如此巨大的生词无法让学生们成为课堂教学的主角。而且对程度并不好的学生而言，相关的词汇练习、语法练习以及实用写作和阅读等部分也是很大的压力。教师只能用解释生词、训练课文阅读和背诵、做练习、对答案等传统的教学方法。这样一来，就不会为学生课堂交际训练留下多少时间，缺乏语言交际活动的英语学习使得学生不能很好地开发语言交际能力。

3.在教学过程中难以开展交际教学

从很多高职高专院校来看，学生的数目比较多，难以开展有效的交际教学。而且学生的基础比较差，不具备牢固的语法知识，口语并不好。这样一来，就很难开展有效的交际教学，如果不考虑学生的英语技能缺陷和实际水平，而一味地运用交际教学法，则必然难以取得效果。

4.全国高等学校应用英语能力等级考试未把语言交际能力列为考试内容

交际教学法旨在提升学生的交际能力，但是从通行的全国高等学校应用英语能力等级考试来看，还难以看出此种导向。它的目的在于考核听力、词汇、语法、阅读、写作等内容，属于语言知识测试以及笔头技能考核，交际能力的考核显得无关紧要，这样一来，学生就会只注重考试内容，忽视交际能力的提高。

三、结束语

从英语交际法来看，强调学生要在真实的语境中交流和沟通，从而掌握英语语言，使得学生能够在真实的语境中流利地运用英语进行教学。因此，在教学过程中，要充分发挥教师的主导性作用以及学生在学习中的主体性作用，通过小组交流等多种形式来提升交际教学的效果，积极地培育学生在多种场合中开展有效、得体的交际能力和技巧。

作者：吕灿 单位：广东农工商职业技术学院