聚焦“前识字”核心经验,谈论“识字”不色变

在当前“防小学化”教育倾向的幼教界，敏感的学前儿童识字问题让不少教师出现了“恐文字”心理，有的更是“谈字色变”！探讨拓展“前识字”经验发展的有效支持策略，促使教师走近“前识字”，并以科学的教育观、有底气地积极投入实践研究。旨在不仅为幼教工作者就幼儿识字问题答疑解惑开通渠道，也为慎防小学化、开展适宜在幼儿园进行的、学前儿童乐于接受的“前识字”教学研究搭建了探讨的平台。前识字核心经验支持策略学前儿童该不该识字，这一直是个有争议的教育问题。在如今“防小学化”教育倾向的幼教大气候中，该话题的敏感度仍令幼教同行们谨慎处之！不少教师出现了“恐文字”的心理，有的更是“谈字色变”！而有的地区教育部门以及幼儿园对幼儿识字活动干脆采取了“一刀切”做法，也令不少对幼儿识字问题一直持有中立态度及探究欲望的教师迷惑不解！但是，面对幼儿表露出的种种对文字或符号识读的需求以及习得相关经验发展的现状，我们应该忽视吗？对幼儿识字“一刀切”的背后，真正严禁的又该是什么呢？这值得我们的反思！如果我们正视孩子身心发展、认知规律，走出幼儿园识字急功近利的误区，采取适合且满足幼儿学习发展需要的做法，那与幼儿相关的汉字学习活动能正大光明地延续吗？到那时我们何需“谈字色变”呢？

面对自身同样出现的上述的教育困惑，我认为与其模糊应对、盲从，不如积极寻求破解！于是我最终将视角落在了当前有关“前识字”的研究领域上。通过梳理相关的幼儿文字活动开展的依据，聚焦“前识字”核心经验的研究成果，促使自己以科学的教育观看待“前识字”。这样才有助于自己有底气地再谈识字不“色变”，并能积极投入“前识字”活动的实践研究。

一、走近“前识字”，解惑“前识字”的概念及其核心经验

实际上，我们随处易见孩子指着路牌、植物标识牌、指着图画书中的文字问成人的举动，也不难捕捉到孩子在图书中读出自己所认识的文字时那自信喜悦的神情……种种迹象都表明，孩子对文字符号功能意识的萌芽。这就促使我们一线教师必须走近“前识字”。认识“前识字”的概念及其核心经验，明确“前识字”活动的目标指向。

那什么是“前识字”？我们将儿童在正式学习识字之前，这种在生活环境中的自然萌发、对文字的习得和文字概念的获得称之为“前识字”或是“识字准备”。它是早期读写的组成部分，是儿童从不识字到识字的发展过程。

什么是“前识字”核心经验呢？“前识字”核心经验是指幼儿在接受学校教育之前，获得的有关符号和文字在功能、形式和规则上的意识，及在有目的、有意义的情境中初步习得的有关符号与文字的经验。“前识字”核心经验的三个范畴：一是“符号和文字功能的意识”的核心经验；二是“符号和文字形式的意识”的核心经验；三是“符号和文字规则的意识”的核心经验。

我们把聚焦幼儿文字功能的意识、文字形式的意识和文字规则的意识的核心经验发展的语言教育活动，称为“前识字”活动。要辩证地看待如今的“前识字”活动，就要区别于以往机械、枯燥、大容量的早期识字。我们有必要理解上述的“前识字”概念及其核心经验的实质，明晰“前识字”活动重点在于培养幼儿对文字和符号的兴趣和敏感性，形成有关文字功能、文字形式和文字规则的意识，认识到“前识字”活动指向就是幼儿“前识字”的核心经验。而幼儿“前识字”核心经验发展的必然结果，就是促成幼儿对文字的习得和再认。

因此，在教育观念上尊重孩子在日常生活中自然习得文字、阅读中文字意识的形成以及文字辨别行为的需求，彻底消除“恐文字”心理。以科学教育的态度来对待自己的教育行为，才能促使“前识字”活动有效地落户到幼儿园教育中。

二、探究“前识字”，拓展“前识字”经验发展的有效策略

走近“前识字”探究领域的我们，还应把握住“前识字”的核心经验，拓展促使幼儿“前识字”经验获得发展的教育支持策略，从而推进“前识字”活动的实践研究。

为了防止教学支持策略的偏航，在开展专门性适宜幼儿的“前识字”活动中，教师理应把握“前识字”活动的价值指向，慎防“小学化”。因此，我们必须明确“前识字”与小学识字的实质区别。在教学思路上厘清：“前识字”讲究早期自然习得汉字，逐渐获得汉字的概念。与小学识字指标要求的不同，“前识字”活动绝不以识字目的为主，既没有整齐划一地要求幼儿达到某一标准，也不在于让孩子认识多少字本身，丝毫没有负担和压力的，而在于给孩子创造接受文字刺激的机会。我们可以认识在生活遇到的、感兴趣的，与幼儿生活息息相关的功能性的符号、标识和文字等。我们更倡导“前识字”环境的创设，利用“环境濡染”“生活渗透”识字，并做到生活中教，游戏中学。

另外，我们还应注重让幼儿在有意义、功能性的情景中学习，通过多感官将符号、文字的感受、学习与运用联系起来，积极寻求支持幼儿自身“前识字”经验获得发展的有效策略。例如，为幼儿提高优秀的儿童读物。因为图画书为幼儿提供了趣味的图、文字、符号等易于理解、表征意义强的语言环境，对发展幼儿的“前识字”核心经验具有十分重要的作用。另一方面，是教师分析与挖掘图书中展现文字功能的有利要素，在教师组织的专门性的早期阅读指导活动中有机融合“前识字”活动的指向，帮助幼儿通过阅读活动获得原有核心经验的进一步提升。如在阅读图画书中，帮助幼儿将汉字与图画区分开，知道方块字有意义与发音，以形成文字的概念；也可抓住图画书中的文字、符号等通过大小、样式、环绕等变化要素，帮助幼儿感受其所表现出的图画书中人物语气、情绪变化的功能，以形成对“符号和文字功能意识”相关的核心经验。又如，在成人给孩子朗读中，幼儿感知阅读文字有规则，如从横排的文字，要从左到右，文字之间有间隔等，这就让幼儿习得了有关“符号和文字规则意识”。而受有趣的故事情景吸引，幼儿通过反复阅读自己喜爱的图画书，从关注图，到关注文字；从口语与书面语的对应；从关注文字功能意识、到文字形式与规则意识的建立，就习得了“前识字”的核心经验。而幼儿“前识字”核心经验的获得，也促使幼儿不断地收获有关文字符号方面的更多的信息，反过来促使自身核心经验的拓展。对“前书写”的意愿表达以及经验的积累。这也是拓展幼儿“前识字”经验教育支持策略的意义所在。

综述，再谈及幼儿有关该不该识字的话题，我认为：只要立于发展幼儿“前识字”核心经验的视角下，把握“前识字”活动的正指向，重视幼儿的心理发展和年龄特点，遵守“前识字”发展规律，分析幼儿不同年龄段“前识字”发展水平，有依据地拓展适宜该年龄段孩子的教育支持策略，促使幼儿获取的相关核心经验的发展，帮助幼儿顺利地从“前识字”走向入学后的“识字”，那聚焦“前识字”的核心经验及内涵的我们，理应谈论识字“不色变”！

参考文献：

[1]周兢.早期阅读发展与教育研究.华东师范大学，教育科学出版社，2007，5.

[2]刘宝根.幼儿“前识字”的核心经验及教育支持策略.幼儿教育（教育教学），2013，（03）.