聚焦幼儿文学作品的审美视角

摘要：每一篇文学作品，都有其丰富的美育资源。幼儿虽然不能像成人那样理性地分析作品的内容美和形式美，达到意识层面的高级审美，但他们通过作者在作品中流露出来的情感会感受到作品中美的语言、美的形象，会尝试运用作品中美的语言去表达自己的情感和认识。因此，对于文学作品的教学，应注意趣味性、可接受性和直观性的幼儿审美特点；遵循审美原则，有效地把握幼儿文学作品的审美视角，使幼儿对文学作品的审美享受更大、更丰富。

关键词：幼儿文学作品；审美视角

文学属于艺术范畴，艺术的价值在于个性。许多有成就的杰出人物谈及自己的童年往事时，都会非常感谢文学给他们人生道路的启迪，认为文学可以润物细无声地影响一个人的品德、性情、修养、情感情操乃至整个精神境界。

幼儿文学作品具有一般文学作品的特点，但它更是以具体的形象、艺术语言的感性形态存在于时空之中，以能激发人们的感情、情绪为最大特点，与学前儿童的认识心理和情绪特征相吻合。优秀的幼儿文学作品常常是代代相传、脍炙人口。如我国传统儿歌《排排队吃果果》，童话故事《狼外婆》《拔萝卜》等。其实，每一篇文学作品，都有其丰富的美育资源，它或用美丽动人的语言，或以拟人、夸张的手法的方式塑造形象，阐述人类生存永恒的主题，以美来感染人、愉悦人、影响人的精神世界。幼儿虽然不能像成人那样理性地分析作品的内容美和形式美，达到意识层面的高级审美，但他们通过作者在作品中流露出来的情感会感受到作品中美的语言、美的形象，能透过作品感受到世界的千姿百态和丰富多彩，会尝试运用作品中美的语言去表达自己的情感和认识。因此，对于文学作品的教学，应注意幼儿的审美特点，遵循审美原则，有效地把握幼儿文学作品的审美视角。

一、注重趣味性，引导幼儿获得审美愉悦

幼儿文学作品大都是作家根据幼儿心理特点，专门为幼儿创作的。有浓郁的情意，能够打动孩子们的心；有高尚的童趣，能够引孩子们发笑，给他们以欢悦和快乐。幼儿天真活泼，他们追求的是如何使自己的生活愉快、欢乐（这是健康人格的基础，是我们提倡的培养目标），他们不但把趣味看成是自己追求的目标，而且还处处用趣味的眼光审视周围的一切。幼儿审美特点和文学审美特质的契合，要求我们在文学审美活动中要注意活动的趣味性。

如，童话故事《萝卜回家了》，情节简单，却扣人心弦：小白兔在寒冷的雪天里找到了两个萝卜。他要和好朋友一起吃，一个大萝卜，却在几个好朋友的手里转了一个圈，又回到了小白兔家中。这真是一个非常有趣的故事！小朋友听了，常常一生都难以忘却。于是我们创设故事场景，让幼儿以角色身份进入故事场景，感受作品中角色的活动空间，体验或迁移角色的经历、行为、情感，幼儿身临其境，特别感兴趣。

趣味性还体现在教师要引导孩子发现作品中有趣的语言、情节和形象，以激发他们积极的情感体验。如《野猫的城市》，有趣的内容很多，就拿“目瞪口呆”这个词语来说，我们让孩子通过自己的动作、表情来理解，孩子们有的会睁大眼睛、张大嘴巴直直地站在那里，有的会“啊”地一声跌坐在椅子上等，兴趣很浓，这说明他们不仅理解了词语，也理解了词语塑造的形象，更是发挥了想象，获得很大的审美愉悦。

二、追求可接受性，建立良好的审美关系

审美活动是一种主观性很强的活动，有赖于主体是否具有相应的接受条件，有了审美主体的接受条件，审美关系才能形成，审美活动才能展开。如故事《新年礼物》，抓住了孩子们都有收到礼物的感性经验，使孩子们充分感受到新年来临的喜悦和兴奋，使审美关系初步建立。在孩子们尽情倾诉着自己收到新年礼物的愉悦心情和情感时，教师引导孩子换位思考，想一想邮递员熊伯伯把新年礼物送到家家户户，而自己却什么礼物也没收到的心情，并由此迁移到自己的家人，孩子们似乎一下子恍然大悟，原来家人、朋友是需要互相关心和关爱的，从而进一步提炼、理解了索取和回报的关系。

对于不同接受条件的幼儿，我们则因势利导，尽量鼓励他们用自己的方式表达自己的感受。如，《雪孩子》中，对小白兔和雪孩子这两个孩子，我们不硬把我们的感受强加给他们，而是让他们想一想，如果雪孩子不救小白兔，小白兔又会怎么样，使孩子从对小白兔的喜欢、怜悯的情感转到对雪孩子的尊敬上。

三、关注直观性，调动幼儿的审美想象

直观性是审美的一个突出特点，也是美育的一条很重要的原则，任何抽象说教都不能达到以美育人的效果。因此，文学审美教育中就要注意直观性，要想方设法把他们的想象调动起来，以便达到情感的共鸣。这就要求我们在讲述时，其一要注意生动有趣，让幼儿通过教师的语言、表情、动作想象和再造作品的形象；其二要注意抓典型细节，吸引孩子的注意力，使他们产生栩栩如生的感觉；其三还要注意抓关键词，使文学作品描述的画面活起来。如散文《秋天的雨》中，秋雨带来的美的意境是很抽象的，孩子们必须借助一定的直观形象才能领会。因此我们紧紧抓住了散文中的几个细节：“五彩缤纷的颜料”“好闻的气味”“金色的小喇叭”，引导幼儿运用多种感官经验进行联想和感受，使幼儿身临其境于秋雨的美景画面中，并用自己的方式表达对秋雨的感情，对散文意境的感受。

总之，美是抽象的，文学审美更是难的。只要我们合乎美的规律，合乎孩子的审美情趣和审美特点，把握幼儿文学作品的审美视角，以幼儿为主体，把作品的形式和内容有机地结合起来，充分利用作品的情感因素激发孩子的情感体验，通过相应的表现形式理解塑造的形象，尽量克服过多的理性分析，克服提太多的问题来压抑幼儿感受作品的快乐情感和想象乐趣，幼儿文学作品的审美享受就会变得更大、更丰富。

（作者单位：江苏省镇江新区实验幼儿园）