关于数学试卷讲评几个问题的思考

在平常教学中，不少老师不注意研究数学试卷的评讲，讲评课上老师从前往后逐题评讲，教者唾沫横飞，学生昏昏欲睡。而数学试卷的评讲课在当下的中小学课堂中占有很大的比重，特别是九年级和六年级，为了避免“进宝山而空返”的现象，笔者结合多年的摸索和体会，觉得要注意以下几个方面：

一、要注意试卷评讲的时效性

有经验的老师多有这样的体会：考试一结束，孩子们讨论交流最热烈。他们三五成群地聚在一起，核对答案，交流解法，“几家欢喜几家愁”。如果我们此时及时批阅试卷，迅速展开评讲，就会起到趁热打铁、事半功倍的效果。

当然，这时评讲试卷也给教师提出了较高的要求。考试前，教师要对试卷内容了如指掌；考试中，教者要对学生的答题情况进行巡视、了解，并且不能影响学生的思维、答题；考试后，教者要对考试的实际情况迅速作出反应，并及时调整自己预设的评讲策略，保持住孩子们的兴奋度和求知欲。

有两种现象值得思考与改进：一是考完后立即将试卷的答案贴到教室里，供孩子们核对、讨论。这是好的，但这远远不够！这里面有一个解题方法多样性、新颖性的问题，还有一个被考试激发起的学生思维火花如何点旺和持续的问题。二是试卷一考一扔，时间一长，孩子们连问题的情境都忘了，结果老师评讲时，首先还要再花时间熟悉题目，然后才谈得上解题思路和解题方法，学生毫无新鲜感，费时又费力。

二、要注意试卷评讲的主体性

数学试卷评讲时，我们应当把课堂交给学生，让学生自主订正，碰到问题应让学生合作、交流，自行解决；不能解决的共性问题学生可以提出来，全班研讨，要让孩子们自己讲题为主，其他学生帮助补充和评点。当然，绝非说教师在课堂上撒手放羊，让孩子们自由发展。教者要做的是调控课堂，始终调动孩子们的学习积极性，及时补充纠错、点拨提升、表扬鼓励。在课前，我们还要先做一些准备工作，给讲题的学生布置任务，请他（或她）对要讲的题目充分准备，并提供一些教学资料以及方法上的指导，老师的这种信任会对孩子莫大的鼓励，有的孩子为能讲好一道题，会深入研究，查阅大量资料。

三、要注意试卷评讲的高效性

所谓高效性，就是花最少的教学时间，取得最大的教学效果。怎样才能做到这一点呢？笔者以为，试卷评讲前教师要做归类分析。首先要对试卷做一个知识归类；其次要根据正确率进行归类，正确率较高的可以不讲，而正确率低的要引起重视。第三，就是要分清是知识掌握出了问题，还是学生非智力因素导致出问题。其实这三种归类分析也应让学生课前自我剖析一下。只有师生对试卷答题情况都做到心中有数时，评讲试卷才能做到有的放矢，省时而高效。

四、要注意一题多解和一题多变

数学试卷评讲如何调动学生学习的积极性？一题多解其实是一种很好的手段，同一道题不同的孩子会出现不同的解法。每一种方法对于学生个体而言，最适合他的方法就是最好的方法，我们都应当给予表扬鼓励。但对不同的解法而言，孰优孰劣是有高下之分的，我们应当让孩子们列举出来仔细品味，再加上教者的点拨提升，学生会在不断感悟中积累解题的经验和技巧。

一题多变有利于对知识的巩固和加深，是提高学生分析问题能力的有效手段。一道题评讲结束后，如果我们及时变换类似条件，可以迅速地对学生进行巩固，也可不断增强学生对问题的深刻认识。不过平时教学中，我们要注意把握一题多变的分寸，一则变化要有层次性，要让学生拾级而上，循序渐进；二要注意难度，避免挖得过深；三要避免随意性，避免数据不合等无谓的难度增加；四要把握节奏，不能不顾时间、不顾重点地乱挖乱引申。

五、要注意试卷评讲的典型性与矫正性

每张试卷都有考试的重点，那些考试的重点题，试卷评讲时我们应紧抓不放。典型题一般都有典型思路和典型解法，我们应让学生牢牢掌握。典型题对于学生来说也会有典型的错误发生，我们要认真分析学生产生错误的深层次原因，认真加以纠正。

对于同一知识点出现错误的不同题目，或不同知识题出现的相同错误，要避免重复性评讲，应当抓住其一着重评讲，然后典型引路，拓展应用到其他题目上去，从而“揪住一个点、拉住一条线、扫出一个面”！

试卷评讲结束后，试卷除了要让学生认真订正外，我们还要编制相应的矫正性练习及时训练。光订正好试卷上的错题是远远不够的，必须针对典型性错误进行矫正训练，只有达到一定量的训练。才能使学生产生质变，形成正确的认识和技能，防止类似错误的再次发生。

作者单位 江苏省如皋市经济开发区戴庄小学