云环境下基于电子学档的英语口语教学模式研究

[摘 要] 随着云计算的发展和普及，在线系统的固定成本几乎降低为零，过去由于成本过高而无法普及应用的电子学档技术重新走入了人们的视野。文章首先总结了云计算、电子学档的主要内容，分析了英语口语教学现状，在此基础上提出了云计算环境下基于电子学档的英语口语教学模式，并进行了实证研究。研究结果对于促进云计算辅助英语教育研究，服务英语口语教学具有重要指导意义，同时证明了基于电子学档的英语口语教学模式在我国高校信息化教学改革中具有重要实践意义。

[关键词] 云计算； 电子学档； 口语教学

[中图分类号] G434 [文献标志码] A

[作者简介] 李晓东（1976—），女，吉林长春人。讲师，硕士，主要从事应用语言学研究。E-mail：。

一、引 言

作为一种新兴商业计算模式，云计算正在被广泛应用于各行各业，云计算辅助英语教学也开始逐渐走上舞台，并将在高校教育信息化建设中扮演重要角色。电子学档（E-Learning Portfolio）是档案袋信息化的产物。利用电子学档，学生可以根据一定的标准有意识地选择、展示并收集自己的“电子作品”（E-Work），[1]并对自己的学习成果以及学习过程进行自主评价与反思。它不仅能够展示学生的学习成果，还能记录学生学习过程。利用云计算辅助的信息化教学平台，电子学档在英语口语课程中能更好地发挥其优势，对培养学生自信度、反思能力和提高学生对学习过程的重视度等方面起到重要的促进作用。

二、研究背景

云计算（Cloud Computing）的概念最早由Google公司提出，随后受到世界各国政府、企业的关注，目前正逐步应用到各个领域，是一种新兴的基于互联网的面向服务的商业计算模式。云计算具有基于网络访问、按需自助服务、按使用付费、资源池与地点无关、资源快速伸缩等显著特点。这就意味着用户无需考虑控制和管理云计算基础设施的底层，只需利用云服务供应商提供的云计算环境将创建的服务应用程序部署到云计算基础设施上去即可，其优势在于节省用户的初期投资、整合资源、节省有限资源的同时，通过互联网为大量用户提供服务。计算机辅助英语教学及网络英语教学已经开展多年，云计算这一模式的产生必将提高英语教学整体信息化建设水平。

档案袋评价（Portfolio Assessment）是20世纪80年代美国评价改革运动（Assessment Reform Movement）中兴起的一种新型评价方式。它以文件夹的形式收集了学生在一段时间内自主选取的具有代表性的学习成果以及学习反思报告。档案袋通常包括学生参与选择的学习成果、内容选择的标准、判断价值高低的标准以及学生的自我反思报告。[2]档案袋可以对学生取得的进步给予真实且连续的评价，是对学习过程的综合性评价。[3]同时，它也给予了学习者主动掌握自己学习的机会，对学习有了“所有权”。[4]同时，档案袋又是一种诊断工具，为学生技能的培养提供了记录，也帮助学生逐渐成为独立自主的学习者。[5]电子学档是档案袋的电子化形式。Helen C. Barrett认为，电子档案袋是开发者应用电子技术，以多种媒体形式收集、组织档案袋内容，基于标准的档案袋采用数据库或超级链接将自身成长的目标、典型作业和反思之间的关系清晰地显示出来。[6]比起传统档案袋，电子学档具有“高效率与便捷性；有利于透明化管理，公开、公正，防止抄袭；使用系统化管理，便于查询；利用信息技术，提高学生的信息素养”等优势。[7]

档案袋最初使用在哈佛大学教育学院艺术教育工程的“零点项目”中。随着档案袋在美国的兴起，国外越来越多的学校及科目开始了解并利用该评估方法来评价学生的学习。目前，国外关于电子学档的理论研究与应用相对成熟，并取得了不错的成果。在中国，随着教学改革的推进，国内学者对电子学档的研究和应用也逐渐兴起，黎加厚[8]对电子作品（E-Work）的重点研究及实际应用；王佑镁[9]从教育信息化角度对电子学档进行研究；桑新民[10]应用学习“文件夹”进行了电子学档的实践性研究。近几年来，对电子学档的研究和探讨不断深入，并涉及教育领域的多个方面，包括多元评价系统的研究，[11]高校电子档案系统的构建与应用，[12]同伴评价[13]以及在线作业系统的设计和实现。[14]电子学档也开始应用在不同学科，比如计算机和英语等。[15]国内电子学档的研究虽然取得了一定进展，但对电子学档在ESL核心课程的教学实践研究仍然不足。

随着全球化的不断推进，掌握良好的英语技能是全球化人才必不可少的基本能力，也是高校大学生培养的重点工程之一。培养学生听、说、读、写、译等实际应用能力是大学英语教学的主要内容。目前英语口语能力的培养一直是教学领域的重点与热点，但是在教学实践中却未给予足够的重视，也未取得有效成果。[16]传统的口语课堂一方面不能摆脱以教师为主，学生被动接受的教学模式，另一方面学生缺乏学习热情和学习动力，缺少主动参与性和配合性，导致课堂时间的浪费，口语教学没有取得有效成果。而英语口语的训练更注重实用价值，需要丰富的与社会现实接近的语言学习情境，这是传统的英语口语教学所不具备的。研究发现，在云计算环境下基于电子学档的教学模式可以充分利用信息和多媒体技术，丰富英语教与学过程的资料、方法、形式，贴近真实语言环境，与时俱进，更大程度上提高学生学习的自主性、过程性和实用性。

三、问题分析

目前，英语口语教学中存在多种问题，如学生自信心不足、实战能力差等。具体可总结为以下几点。

（一）学生对自身英语口语能力自信心不足

在真实情景中，许多中国学生或职场人员在应用英语方面遇到的一个问题是不敢说，怕说错。然而其真正原因是对自身口语能力缺乏自信。很多人片面地认为自己英语口语很差，不敢张口讲英语，或者说英语时太过紧张，导致实际英语交流的失败。虽然教师不断地鼓励学生张口说英语，尽量用英语表达，也给予了学生肯定与赞扬，但是学生仍旧不够自信，口语提高效果不够理想。

（二）学生英语口语实战能力差

由于缺少语言环境，学生往往忽略自身口语练习和实际应用，再加上国内大学英语四六级考试没有对英语口语作出要求，因此，绝大多数学生不会在口语上多下工夫。课上缺少热情与参与性，课下也不会花时间练习，导致口语能力的欠缺。传统的教学模式往往导致课堂时间的浪费，口语教学也不能取得良好的效果。

（三）学生对学习的重视度不足

学习本身是一种过程，但是现在许多大学生忽略了学习过程，把考试成绩当成学习的目标和重点。同时，在这种以考试成绩为目标的前提下，很难形成一种学习者之间彼此尊重、互相分享、展开合作的和谐互动的学习社区环境，致使学习效果大打折扣，造成一种恶性循环。

当前英语口语教学中存在的这些问题亟待找到一种好的解决方法，让学生更好地感受到英语口语的学习乐趣。

四、云环境下基于电子学档的

英语口语教学模式

针对当前英语口语教学中存在的问题，本文提出一种云环境下基于电子学档的英语口语教学模式，通过在云环境下使用电子学档，提高学生的学习热情及学习成绩，使学生与学习之间形成一种良性循环。

（一）云环境的构建

本模式首先在云环境下构建了两类空间。

1. 私有空间

私有空间是针对每个学生单独建立的操作环境。私有空间以个人主页的形式建立，拥有少量的存储空间，学生可以根据自己的个性喜好在自己私有空间上传各种英语学习资料。所有私有空间可以设置不同的访问权限，但允许与其他学习者共享私有空间中的资料。这样不仅可以达到隐私保护的目的，而且方便了学习者相互之间进行共享学习，达到了交流的目的。

2. 公共空间

公共空间是所有学生可共享的操作环境。公共空间为学生搭建了一个公共的学习平台，每个学生都可访问公共空间上的学习资料。教师可以针对班级特点和需要上传班级需要的学习资料，方便学生共享。

公共空间和私有空间的建立构成了一个多元化的英语学习平台，学生均可以在公共空间和私有空间之间进行各种访问学习，并进行交流，构成了一个以云计算环境为主的学生协作学习的大环境。这个大环境可以促使学生展开全方位的、开放的、基于真实社交背景的互动，就如同人人网、微博、QQ等一样。这样一种建构主义学习环境实验研究是当前大学英语教学改革的主要研究内容之一，也是信息技术与大学英语课程整合向深层次发展的产物。

在实际云环境的搭建时，由于目前有很多供应商提供“云服务”，因此只需利用这些供应商提供的云计算环境即可将创建的服务应用程序部署到云计算基础设施上去即可。

（二）云环境下的电子学档

将电子学档引入到教学中是一种行之有效的方法。本教学模式将在云环境下引入电子学档。学生每人在个人私有空间建立属于自己的电子学档，打造自己的英语学习云平台。学生可以将自己的课程作业、作品、学习反思报告等存入电子学档中，提交给教师查看，同时可以自我评价。

对教师来说，阅读学生私有云的电子学档可以有效测评学生的学习过程和学习情况，是一种有效的学习反馈途径。教师通过批阅学生提交到电子学档中的作业给出学习成绩，并可根据学生的反思报告对学生的学习情况进行定性评估。

（三）需要注意的问题

教师在使用云环境下的电子学档进行口语教学时，应注意以下几点。首先，有了“云计算”带来的学习环境，每个人可以根据自己的需要，订制学习计划和学习资源，学生是学习的主体，只有让学生端正学习态度，正确认识云计算辅助教学，才能使其从中多方位地获得知识。教育学生如何利用课堂的时间，借助各媒体的作用，让学生明白云计算辅助教学不是为了好玩，而是为了更好、更快、更容易地掌握新知识。其次，探索式教学利用云计算的虚拟技术，教师和学生能够通过画面直接进行交流。在英语课堂教学中能够营造出一种不断提问的效果，促进了学生积极主动地进行探索式学习。教师利用云思维、云服务技术，了解云时代学生的学习特点，重视网络在学生生活和学习中的重要地位，灵活地选择合适的媒介，按需提供更适合学生的个性化学习，从而促进学生的学习与创新。最后，云计算环境下协作学习是大学英语教学的学习方式，它能促进学生有效地互动学习，培养学生收集处理英语信息能力与研究能力，加强学生与学习伙伴之间的交流和沟通、共享与协调，从而更好地完成学习目标、构建知识。小组协作学习与建构主义是相互依存的，他们都是以学生为中心，将教师变更为导引的角色，强调学生学习中的合作协作而不是个人竞争，促进学生共同完成学习任务，从而达到提高学习质量的目标。

（四）模式优势分析

基于电子学档的英语口语教学模式要求学生自主将教师布置的任务上传到私有空间中的电子学档中去，这就给予了学生掌握自己学习的机会，学生可以反复练习直到选择出自己满意的作品，这样，学生不仅有了学习的动力，而且在无形中增加了学习的时间与强度，体验到了学习过程中的苦与乐。

私有空间中的电子学档允许学生进行自我评价。学生在自我评价的过程中，可以根据教师给出的标准客观地看待和评价自己的表现，不再是从别人口中得到的一个笼统印象，而是全面系统的了解。学生可以客观清晰地看到自己的优点与缺点，对不足之处进行针对性练习。同时，学生也可以通过电子学档清楚地看到自己的进步与提高。学生经过一段时间的学习后，势必能够对自己的口语能力有一个全面的认识，提高自己开口说英语的自信度。

教师与学习者都可参与到云端互评中。在进行互评和自我反思时，学生关注的是学习过程。电子档案中包含学生的自我评价。在进行自我评价时，学生充当教师的角色评价自己的作品。在写反思报告时，学生对自己的表现进行审视和总结，发现自己的缺点与不足，同时也找到自己的进步与收获。电子档案要求学生不再只是单纯一味地学习，而是在学的过程中思考，从不同的角度反思自己的学习与能力，使学生学习更有针对性，更有效率。

五、研究案例分析

（一）研究对象

英语口语能力的培养看似简单，实则复杂并且需要技巧。中国学生的口语水平是英语能力应用中最差的一项，学生对于口语课缺乏热情和主动参与性。针对这一问题，北京科技大学公共外语系在2012春季学期针对大学一年级非英语专业学生开设了一门英语口语选修课，授课教师运用依托云计算的信息化学习平台，把电子学档应用在口语教学中。该课程历时16周，实际授课15周，每周2个学时，共有80名来自不同院系的本科生选修此课程。

（二）研究方法

本研究综合实际采集的定性和定量数据，对研究结果进行了定性测评。课程主要采用电子学档来测评学生的学习过程和学习情况，定性数据取自学生的电子学档，包括电子学档内学生选择的电子作品以及反思报告；定量数据来源于电子学档内学生每周的自我评分以及教师对每次作品的评分。

课程的第一周，授课教师向学生介绍课程安排，重点介绍电子学档，向学生讲授如何使用私有空间与公共空间。接下来的每一周，学生根据教师给出的评分规则，每周选取自己满意的作品放入档案袋，并给出分数，然后写一篇学习反思报告，报告的内容包括对自己作品制作过程的报告或总结、遇到的困难、取得的进步以及今后努力的方向等。同时，教师针对班级特点和需要可以上传班级需要的学习资料进行共享；学生也可以根据自己的个性喜好在学生私有空间上传各种英语口语学习资料。

学习作品主要为学生口语录音。录音内容分为两部分：第一部分为英语语音模仿录音。学生根据教师提供的文章文本以及文本原声录音进行语音模仿，以锻炼学生的语音发音、语调、语速及重音。文本和原声录音涉及不同题材，选自《新概念英语》第三册、美国之音特别英语节目以及名人演讲节选等。学生先听原声录音，对文本进行反复模仿并录制，从录音中选出自己满意的作品放入电子学档。录音时间不超过3分钟。第二部分为话题录音。学生根据不同情境话题发表意见和看法，以考察学生的知识储备、语言组织能力，逻辑思维能力，口语中的语法、口语发音及流利度等方面。话题内容主要涉及社会热点问题。学生可以反复对话题发表意见和看法，并录制下来，从中选取自己满意的作品放入电子学档，录音时间不超过2分钟。录音提交后，学生和教师都要根据相应评分标准对电子学档中的每一个作品进行评分，学生的最终成绩由电子档案中的作品得分、反思报告和期末考试成绩共同组成。

（三）研究结果

电子档案注重学习的过程性，可以直观地反映学生学习过程中的进步。通过比较不同时期学习作品的得分，可以看出学生的学习效果。授课教师与助教统计了每位学生每周的自我评价分数与教师给出的分数，并且计算了每周学生评价与教师评价的平均分。

通过图1比较，不难看出学生及教师对学生电子学档中作品的评分总体呈上升趋势。学生自评成绩经历了从盲目自信到夯实基础再到跨越升级的变化，这正是电子学档对学生的裨益所在。教师评分则在总体上呈现逐渐上升的趋势，在刚开始时对学生成绩表现出略微不满意，这主要是由于学生尚未掌握这种学习模式造成的，并且学生自评和教师评分呈现出逐渐接近的趋势，也说明该模式有助于学生和教师的互相认同。

（四）讨论

通过学生在私有空间提交作品及自评，学生可以客观清晰地看到自己的优点与缺点，对不足之处进行针对性练习。同时，学生也可以通过电子学档清楚地看到自己的进步与提高。学生经过一学期的训练，对自己的口语能力有了全面的认识，学生不再畏惧开口说英语，自信心有了很大的提高。在访谈中了解到，一些英语成绩还不错的同学也有强烈的口语自卑感，他们认为同学和老师说他们口语还不错只是因为他们的成绩较高，所以日常也不敢张口说英语。通过教师评价和同学互评，再加上多次对比自己的录音和原音素材，他们找到了自信，从而进一步提高了其英语成绩。

另外，该模式还潜移默化地使学生养成了反思的习惯。通过云端互评和自我反思，学生关注的是学习过程。在给作品评分时，学生充当教师的角色，对自己的录音进行评价。在写反思报告时，学生对自己的表现进行审视和总结，发现自己的缺点与不足，同时也找到自己的进步与收获。电子档案要求学生不再只是单纯一味地学习，而是在学的过程中思考，从不同的角度反思自己的学习与能力，并对自己的口语水平进行客观评估，使学习更有针对性，更有效率。学生的反思报告一开始内容都很简短，基本都只是反映学生对自己声音的评价。但之后的反思报告开始越来越多地涉及英语语音以及口语表达，内容越来越具体，问题定位也越来越准确。

总的来说，云计算环境下基于电子学档的英语口语教学模式既能提高大学生对自身口语水平的自信度，提高其应用口语能力，又重视学习的过程性，真正体现了“学习是一种过程”的教育理念，使学生明白学习过程的重要性，较好地培养了学生的反思能力。

六、结 语

多层次立体化的云客户可以发挥个人能力和个性特点，上传不同类型且更为细致丰富的英语学习资料，打造充实丰富的个人或小团体英语学习平台，将使整个信息化学习平台更具有活力。基于电子学档的英语口语教学模式充分依托云计算平台，促进平台资料的更新，保证其实用性并能获取学生学习过程的第一手资料。该方法对提高学生口语水平、实用能力，以及培养学生反思能力等方面起到积极推动作用，在我国高校多媒体信息化教学中值得借鉴。平台内的数据也可以采用官方购买和用户上传等多种方式进行丰富和更新，因此对于英语教学的辅助作用更加明显。

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