基于微信平台的大学英语翻转课堂教学初探

【摘要】翻转课堂是近年来教学改革的研究热点，大学英语课堂借助时下最流行的即时通讯软件”微信”为平台，实现课堂“翻转”，将知识的传授通过微信平台课下完成，而课堂上主要通过教师的辅助和学生的协作实现对知识的内化。本文主要探索该教学模式的可行性及教学设计，讨论当前模式的优点和局限，从而促进大学英语教学。

【关键词】微信 大学英语 翻转课堂研究背景

1.大学英语公共课教学的现状及面临的挑战

近年来，随着大学英语教改的不断进行，以翻转课堂为代表的各种新型的教学法与教学模式也层出不穷，以满足学生日益增长的学习需求。这就要求大学英语教师不能局限于传统的教学方法，应该不断更新教学理念，掌握最新的教学方法与手段，提高课堂教学效率，提高学生的英语实际应用能力。

此外，由于各个地区中小学英语教学水平和方法本身存在巨大差异，导致来自于不同省份和地区的学生英语基础参差不齐，分级分类教学效果有限，因此给大学英语教师的教学带来了严峻的考验。最突出的问题体现在：教师组织的课堂教学活动难以满足全体学生的需求，而学生对教学的消极反应甚至不满情绪又负面影响教师的积极性。因此，采用新型又有效的教学方法迫在眉睫。

2.翻转课堂教学的理论基础

“翻转课堂”（Flipped Class）是2007年由美国科罗拉多州林地公园高中两位化学老师乔纳森・伯格曼和亚伦・萨姆斯最初提出的一种全新的颠覆传统课堂的教学模式。具体是指由教师制作视频，学生在课前观看视频学习知识，在课堂上师生面对面交流、学生集体协作解决问题的教学模式。翻转课堂和传统课堂教学步骤的对比如下图[1]：

翻转课堂翻转了传统课堂中课内和课外的内容，有利于满足学生个性化学习需求，培养学生自主学习能力，小组写作能力，自我发现问题和探索问题的能力，符合架构主义和系统论的设计思想[2]。

一、微信融入大学英语教学的优势

1.移动学习

Mobile-Learning， 移动学习是一种基于便携式移动设备进行的数字化学习，依赖于移动通信技术和无线计算机网络实现教育内容与教育服务的传输，通过移动计算机技术实现交互式教与学活动[3]。移动学习也经常被定义为借助于移动电子设备的学习[4]， 目前学习者普遍采用的方式是利用智能手机、平板电脑等移动设备通过无线网和4G网络随时随地学习的模式。其中微信是一种使用范围最为广泛的实时通讯工具同时也是比较受欢迎的移动学习工具。

2.微信融入教学的可行性及优势分析

微信是腾讯公司于2011年推出的一款通过网络即时发送语音、视频、文字和图片，支持多人群聊的智能手机社交软件，微信公众号是在微信基础上推出的一种一点对多点的信息推送平台。自推出以来受到各个群体的喜欢，尤其是青少年学生群体。截止今年第一季度末，微信每月活跃用户已达到5.49亿，用户覆盖200多个国家，超过20种语言。微信用户平均年龄只有26岁，97.7%的用户在50岁以下，86.2%的用户在18-36岁之间，其中18-25岁的用户占45.40%；在职业划分方面，学生用户占19.70%[5]。

庞大的学生用户群体可以在微信公共平台上获取丰富多彩的英语学习素材，而且可以突破课时和学时的限制，根据每个学生自身的实际情况合理安排学习内容和学习时间，使得英语学习更加灵活并有针对性。学生可以先在各种英语学习相关的公众号获取自己需要的知识，再利用微信的语音、视频以及群聊等功能，自主地参与到讨论和听说训练中去。通过这种方式，不仅可以提高学生的阅读、写作以及口语和听力能力，同时还能促进学生与学生之间的交流。此外，教师作为教学中的辅助者，可以借助微信平成布置教学任务的环节，与此同时也能够参与到学生的讨论中去，给予引导和帮助。因此将微信融入大学英语的教学中是完全可行并具有显著优势的。

二、基于微信平台的翻转课堂教学设计思路

在翻转课堂的教学中，学生是学习活动的主体，而教师则是学习活动的组织者、参与者和促进者。在现有的翻转课堂教学模型中，一般是把学生的学习活动当做主体，把课前观看教学视频当做起点，这充分体现了以学生为中心的思想和翻转课堂教与学“翻转”的显著特点。然而翻转课堂是由教师的教授和学生的学习所共同组成的双方的互动过程，如果过分强调“学”因而忽略“教”，很容易从一个极端走向另一个极端，失去翻转课堂的意义。

笔者认为，若想在翻转课堂取得理想的教学效果，首先就要有合理的教学设计方案，整合学习过程中的各种教学资源，为学生课前的自主学习和课堂上的合作学习提供全面的指导。大学英语翻转课堂的教学设计可以由以下四个环节组成：教学准备、记忆理解、应用分析、课堂综合评价（见图2）。

教学准备环节主要包括教师将准备好的每个单元的教学目标、重点、任务以及制作好的教学视频和课件到微信公共号和各班级所在微信群内；记忆理解环节是要求学生在公共号上观看课件与视频，了解相关文化背景知识和篇章结构；在应用分析环节，学生在线完成教师提出的与该课时相关的学习任务，如课文理解、小组讨论、主题报告等等。学生自主将之前所学的相关语言、文化方面的知识运用到各种任务中去，完成对所学知识的内化及实际运用，这是超越记忆理解的更高阶的学习阶段。与此同时，教师的作用是进行引导与适时给予帮助；课堂综合评价环节是学生之间互动交流的学习过程，是展示学习成果的最重要阶段，是把事先准备好的各项活动呈现给老师和同学们的过程。由于原先传统课堂上的讲授环节被转移到课前，利用微信平台在课下在线完成，课堂上用于师生之间互动交流的时间得到了大幅提高，师生可以针对需要进一步探讨的知识点进行深入的讨论与交流，同时也可以互助协助共同完成基于真实语境的教学任务与各项教学活动，教师给予适时适量的指导、反馈与综合评价。

图2 翻转课堂的四个环节

现以第二版《新视野大学英语》读写教程（三）第四单元Five Famous Symbols of American Culture为例，将微信公众号和微信群作为翻转课堂教学模式实施的载体，将整个教学过程分为课前自主学习，课中教学活动，课后讨论反馈三个环节来阐述。

（1）课前自主学习。课前，教师需要完成两项任务，分别是录制微课程和制作学习任务清单。微课程是翻转课堂的核心内容，教师录制10分钟左右的微课视频，示例讲述本篇课文中美国五大文化象征之一的“自由女神像”部分，介绍包括问世时间、设计者、设计原型、地理位置以及背后的故事等背景知识的介绍以及对该部分语言点的把握。同时准备与该部分有关的配套学习材料，如：自由女神的图片、视频等资料。学习任务清单是引导学生自主学习的指导材料，包括学习目标、学习内容和学习步骤等，目的在于让学生依照教师的要求完成一系列的学习任务。本单元由于一共涉及到五个著名的文化标志，因此学生们的任务就是搜集其他四个标志（芭比娃娃、美国哥特人、野牛镍币和山姆大叔）的相关资料，制作PPT，准备课堂展示（presentation）。随后教师将微课视频、图文资料以及学习任务清单发送至微信公众号。由于发送学习资料的时间相对固定且与具体上课时间尚有一定的时间差，这样便于学生自主安排学习时间，学生也有充分的时间完成学习任务清单上的任务；另外，对于难度较大的内容或者本身基础较弱的学生，他们可以通过反复观看视频或者微信群组讨论的方式有针对性地解决问题。对于更深层次的问题，学生们可以给微信公众号留言或者通过微信直接反馈给教师，便于教师把握教学重点，有针对性教学，提高教学效率。

（2）课中教学活动。学生在完成课前自主学习之后，进入到课堂教学活动主体。课堂主体教学可分为以下几个环节：小组讨论环节、知识梳理环节、成果展示环节以及巩固拓展环节。

在小组讨论环节，教师针对视频内容，对照教学目标与要求，对学生进行分组，并组织学生进行讨论。通过课前视频自学后，仍有疑问未解的同学可通过组内讨论、组员互助等形式解决自学过程中出现的问题；对于小组讨论之后仍然存在的共同问题，则由教师在课堂上进行解疑答惑。这种层层推进的教学方法，增进了学生之间的交流，培养了学生的沟通能力和协作能力，也锻炼了口头表达能力。

在知识梳理环节，教师对微课视频所展示的内容进行梳理与总结，此环节目的在于纠正学生在自学以及小组讨论中可能出现的未解决的难题、可能出现的错误以及理解的偏差。学生通过知识梳理环节能进一步强化所学的知识，印象深刻。

在成果展示环节，教师让学生播放学生自己事先准备好的PPT，并进行课堂展示（presentation）。此环节是翻转课堂的重点与核心。在完成学习任务清单上的任务的同时，展示学生对已有知识的掌握情况和对新学的知识的接受程度，同时也是展示学生口头表达能力和临场发挥能力的绝佳场合。在成果交流和展示的过程中，教师认真聆听，展示结束后指出学生展示过程中的亮点与存在的问题；学生课后修改PPT，在实践中巩固所学知识。同时，学生之间也可以互相评价彼此的表现，汲取他人的精华。

在巩固拓展环节，教师可以增加任务难度和要求，如给学生布置一项调查研究任务，介绍其他国家相应的文化标志，并以分组比赛的形式增加学生的积极性和课堂参与度。

（3）课后讨论反馈。课后互动是英语课堂教学的延伸与扩展。教学活动结束之后，鼓励学生在微信平台上讨论学习内容、分享学习心得、巩固已学知识。教师也可在微信群里课后相关作业，学生可通过微信的聊天功能与教师互动交流。

三、结论与挑战

大学生有充裕的课外学习时间和灵活的学习安排，非常有利于翻转课堂在大学英语教学中的应用。现代社会又是网络社会，大学生基本具备上网的条件，微信又是在学生群体间最为普及的一种即时通讯工具，因此将微信平台应用到大学英语翻转课堂中去是具有可行性的。

总之，基于微信平台的翻转课堂是对传统课堂教学模式的挑战，它将互联网时代的新技术应用于教学中去，尤其是大学英语课堂，更是能通过微信平台的移动学习方式随时随地接收最新的学习资讯。学生们通过移动的自主学习与深入的课堂讨论展示模式，能够不断提高学习积极性和学习兴趣。

【参考文献】

[1]胡竞. 移动学习在大学英语翻转课堂教学模式中的应用与研究[J]. 民族高等教育研究， 2015（5）： 78-82.

[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍. 信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58-64.

[3]陈玉梅，马永峰. 基于移动学习技术的大学英语听力学习研究[J].北京教育学院学报，2014（12）： 59-63.